由一次意外的课堂生成引发的思考

刘志国

【关键词】《认识分数》 教学策略 教学思考 难点突破

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0087-02

在教学苏教版三年级数学下册《认识分数》“分一分”时，根据教材编排，分数的重点是要让学生理解并掌握“把一个物体看做一个整体，平均分成若干份，所取的份数占整体的几分之几”这个分数的意义，既是重点也是难点。笔者进行了两次教学尝试。

【第一次教学片段】

师：（拿出准备好的小正方形纸片）我们来把一个大正方形平均分成9个这样的小正方形。你能从中找到分数吗？请用红、黄、蓝三种不同的颜色涂色，将9个小正方形全部涂上颜色。（学生涂色后教师出示制作的图）谁能找到图中的分数并说一说？（红色占，黄色占，蓝色占）同桌互相说说，教师用剪刀将9个小正方形剪开，并且重新粘贴在黑板上。引导学生思考：现在将这些小正方形看做一个整体，看着你剪开后摆出来的图，说说图中有什么分数？（红色正方形1个，占这些正方形的，黄色正方形2个，占这些正方形的，蓝色正方形6个，占这些正方形的；红色正方形2个，占这些正方形的，黄色正方形4个，占这些正方形的，蓝色正方形3个，占这些正方形的.）师总结后学生做练习（如图1）。结果学生大多数都无法正确解答这道题。

第一次教学的失败，让笔者陷入了困惑。显而易见，学生对“从整体中所取的份数”的含义理解产生了狭隘的认定，认为所谓的份数就是1个或者2个、3个、4个这样具体的数目。那么到底该如何设计活动，才能让学生重新理解这个“从整体中所取的份数”的含义呢？……