语言输入假说及其对外语教学的启示

【摘要】本文对克拉申的语言输入假说进行了阐述，分析了该假说的主要内容、优势和局限，并在该理论的指导下根据我国具体的外语教学实际，提出了适合目前外语教学的方法和加强外语教学效果的途径。

【关键词】克拉申语言输入假说可理解性输入外语教学

【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0030-02

美国语言学家克拉申在上世纪70年代提出“语言监控模式”（Monitor Model）也被称为“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。“语言监控模式”包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说” [1]。克拉申的二语习得理论在二语习得领域做出了很大的贡献，享有很大的声誉，而其中关于语言输入假说的争议最为突出，这不仅是因为它是克拉申二语习得理论的核心内容，同时也因为其对外语教学有高度的指导意义，使得专家、学者和从事外语工作的人对输入假说产生了浓厚的兴趣。

一、语言输入假说概述

克拉申认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式[2]。学习者获得大量的可理解性输入，按照习得的自然顺序，通过本身内在具有的语言习得机制（language acquisition device）习得语言。在自然的语言环境下，学习者接受足够的语言难度略高于现有水平的可理解性输入。最佳的语言输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次，如果学习者接触足够的“i+1”的可理解性输入，学习者就会在理解信息的同时，自然而然，循序渐进地习得语言知识，达到语言水平从“i”阶段到“i+1”阶段的发展。……