儿童数学活动课程中“活动”的设计

佘路祥

从活动课程的视角考察数学课，每一课时都可以设计成若干个活动，把教学目标、学习任务进行分解，板块式推进，实现主动发展与高效课堂的有机统一。

儿童数学活动课程以儿童从事数学活动的兴趣和动机组织课程，让儿童通过自己的亲身体验获得直接经验。这里的数学活动不仅仅指外显的肢体活动，更重要的是内隐的思维活动，正如数学家斯托利亚尔所说：“数学知识的获得，主要不是靠实物实验，而是通过思想上的实验，进行紧张的思维活动。”活动是智慧的根源，也是儿童的经验构建方式。从活动课程的视角考察数学课，每一课时都可以设计成若干个活动，把教学目标、学习任务进行分解，板块式推进，实现主动发展与高效课堂的有机统一。要借助这些活动引领儿童达成数学教育的目标，需要教师智慧地设计“活动”。

一、活动设计的准备

1.超越教材。准确把握课程标准，从儿童立场和学科本质出发，立足具体的学情，尊重教材但不唯教材，合理取舍、适度重构是“儿童数学”活动设计的前提条件。一方面，我们要挖掘教材中蕴含的儿童活动的素材和空间；另一方面，弥补限于教材版面留下的空白，拓展欲言又止的内容。

2.读懂儿童。心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最主要的因素，就是学习者已经知道了什么。”设计活动之前要准确把握儿童的已有经验和思维水平，有效调用儿童的前数学经验，预测儿童可能会遇到的障碍，设置能启迪儿童思维的问题，让儿童经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程，在无痕中探究新知。……