信息技术与语文教学整合的误区及优势

魏小军

〔关键词〕 语文教学；信息技术；

误区；优势

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0088—01

在语文课堂教学中充分运用信息技术，有利于学生形象思维的发展。但它也有不足之处，尤其是一部分教师对信息技术的认识存在偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处。下面，笔者结合教学实践，就信息技术与语文教学整合的误区及优势，谈谈自己的看法。

一、信息技术与语文教学整合的误区

1.信息技术主宰课堂。一些教师走了极端，不管教学内容是否需要、课型是否适合， 每节课都用信息技术， 并且预设过多， 交互太少， 频繁操作。结果造成信息技术牵着教师走， 学生围着屏幕转，教师失去了主导性， 学生没有了探究的空间。久而久之， 不仅会把本应充满灵性、生动有趣的语文课上“死”了， 而且还会造成学生的思维惰性， 导致思维水平难以提高。

2.教学课件华而不实。有一部分教师存在认识偏差，误认为利用现代教育技术就是尽可能地用最先进的教学设备、媒体和尽可能漂亮的课件， 进而使自己陷入了技术决定论的误区。具体表现为： 一些教师有意制作新奇的画面、有趣的动画、奇特的声音和花哨的表演， 将语文课上成了信息技术演示课。虽然吸引和刺激了学生的感官， 但却淡化了教学内容， 分散了学生学习的注意力， 严重影响了教学效果。

3.忽视文本。在语文教学中， 本应更多地引导学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义， 体会语言和文字的无穷魅力。然而有些语文教师为了赶时髦，滥用信息技术。 涉及人物形象描写， 便展示有关人物的图片； 涉及环境或景物描写， 便剪辑相关的画面； 或者干脆用简洁的概括来代替某些文本片段或整个文本。其实绝大多数文本所蕴含的丰富内涵， 远不是几张图片、几段视频、几个词、几个句子就能体现的， 再精美恰当的图片、视频、板书也绝不能等同于文本。

4 .课件生搬硬套。有些教师不懂制作技术或者为了省时省心， 照搬网上和其他教师的课件， 或者请他人制作， 或者搞简单的大杂烩。这样生搬硬套的课件， 基本没有考虑教师本人、所教学生以及教学内容的实际， 缺乏灵活性和交互性， 难以达到预期的教学目的。

二、信息技术与语文教学整合的优势

1.创设教学情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要巧妙创设教学情境，将这种兴趣及时地引导到教学内容上来，就会激发学生强烈的求知欲，引发学生的学习动机。如，在教学《安塞腰鼓》时，笔者先让学生看了一段有关安塞腰鼓表演的录像。在黄土高原上人们忘情表演的场景深深地震撼和感染了每一个学生，他们个个注意力高度集中，情绪亢奋。于是笔者便因势利导，用几句富有激情的话语再次激发其兴趣，学生求知的心扉被打开了，学习欲望十分强烈，一个个迫不及待地打开课本，全身心地投入到新课的学习之中。

2.突破时空限制，提高教学效率。利用信息技术，超越时空限制，以最大的信息容量来拓展学生的思维空间，从而达到丰富表象、启迪思维、培养能力的目的。在语文教学中，充分利用计算机网络的优越性，利用它寻找与课文内容相关的大量信息，以供学生在学习时自由地查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索、整理信息的能力。

3. 突出重点，突破难点。每节课的教学都会有一个重点和难点，学生由于年龄、阅历或者其他条件的限制，仅凭阅读抽象的文字，他们很难做到对文本内容的透彻理解、知识的牢固掌握及思想感情的正确领会。运用信息技术，就可以变苍白的文字为形象生动的画面，能有效突出重点，突破难点，从而提高教学效果。

编辑：谢颖丽endprint