小学语文低段阅读习惯的培养

罗萍

摘 要：一个人的心灵发育史就是他的阅读史，童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。

关键词：小学语文；阅读习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-249-01

一个人的心灵发育史就是他的阅读史，童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。每一个年龄，需要不同的童书和不同的阅读方式，优秀的图画书，往往以最朴素、最简单的方式传达深刻的真理，形象鲜明的绘本是低年级儿童的“成长维生素”。它启发着儿童的想象力，帮助他们在心中培育故事形象。作为一名老师，我们可以为孩子们创造一切机会和条件，打开孩子的想象之门。因此，从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身，那么，如何培养学生的阅读习惯呢？

一、培养专心阅读的习惯

阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要，而这种习惯又必须靠老师设法运用一定手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促使读书习惯的形成。采用现代的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表达的舞台。对低年级孩子而言，可以教给他们在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划；可以通过查字典给生字注音，给难词注释及扩词；标小节；划划重点、优美的地方注个小问号等。

二、训练勤学好问的习惯

对低年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，辅导课外阅读，教师都应该注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行解疑解惑的习惯。

1、运用旧知识联系问题。当学生遇到难理解的词语时，先请他们联系课文，回忆旧知来自行解决。

2、抓住学生疑问的闪光点，适时启发。有一次我们认识“觉”这个新字，读音是“jue”，感觉的觉。有个小朋友举手了，他说这个字读“jiào”，睡觉的觉。学生有了疑惑，到底是谁的读音对呢？我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的，我表扬他会通过查字典学习了，然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是“júe”。我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音，字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以找字典这个不说话的老师。”一星期后，我们班很多同学都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字定会把每个音都搞清，这样阅读的目标明确了，阅读的效果就有了。

三、培养广泛阅读的习惯

1、课外阅读兴趣的培养

教师引读：由于低年级学生自我选择能力还不是很强，教师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。榜样激“读”，经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家的成功之路。故事诱“读”，学了《邓小平爷爷植树》这课后，我让小朋友再找找写邓小平爷爷其他故事，所以必须激发学生有阅读的需要，教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。

2、丰富课外阅读的内容

根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，激发他们阅读课外读物的欲望。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识来引导课文中出现的问题，使学生体会到：课文只是打开了通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，应扩大阅读范围，激发阅读的欲望。

四、养成阅读积累的习惯

新课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文，那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就应该注重阅读的积累，注意这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的内容。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精美句断，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。经过了解，我发现原来大部分的学生记笔记只是为了完成任务，特别是低段的学生，识字量并不大，对于文中一些词句根本还是一知半解，大多是老师规定了要摘抄，才不得已而为之的，并非出于真心实意，根本体会不到运用好词好句的妙处。

从低年级开始就应培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣，同时能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读中积累词语，感受祖国语言文字的无限魅力。我真诚地希望通过我们的努力，学生能真正寻得阅读的快乐。

在小学低年级阶段，学生的识字量还太少，语言表达还不够精确，他们还无法用文字来表达自己头脑中的想法和故事，但是他们想象力丰富，形象思维活跃，因此我们可以让孩子们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与写作相整合的办法，使他们的学习力与创造力得到自由地发挥。如利用学校的午读课，我还引导学生对读本中的主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。学生读完诗词或绘本后，再把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起，使得学生每读一本书都能有所收获。

另外，我们在开展读写绘活动中，还发现一些儿歌、童诗形式活泼、节奏明快，也非常切合孩子的思维。我们采用教师范读，学生领读，男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，笑着读着，一首首小诗就走进了孩子们的脑海里。在孩子的成长过程中，诵读为孩子们积累起了丰富的语言。

如今，“与经典同行，与圣贤为友”，已经成了我们班级的读书口号。每当琅琅书声，如天籁之音，回旋在我们教室的时候，是我们最快乐、最幸福的时光。一年来，凭借着“读写绘”这种活泼、有趣，又深受孩子喜欢的读书方式，在听一听、读一读、画一画、讲一讲、写一写中，孩子们不知不觉就喜欢上了阅读，走进了阅读。一本本承载着营养、散发着芳香的童书，一首首锲入孩子当下生命的诗歌，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下。