高师民族音乐教学改革中的隐性课程建设思考

杨娟

摘要：高师音乐课程体系当中，一项十分重要的内容就是隐性课程。这项内容当中具有相当多的不确定性和不可评估性。隐性课程从层次上进行划分基本上可以分为四个方面：物质、制度、道德风尚和治学氛围。高师音乐教学的过程中应当加强隐性课程构建。并结合高师院校的实际情况，开展点面结合，面体统一的课程构建。

关键词：高师 民族音乐 教学改革 隐性课程

高等师范类院校在进行音乐教学课程改革过程中，应当始终坚持以培养优秀的中小学教师为主要目标。根据这一实际情况，全面落实和推进教学改革，加大力度促进我国音乐教学改革的隐性课程建设是当务之急。

一、隐性课程概述

有关隐性课程这个概念的说法较多，学术界也有甚多的争议。通常情况下，我们理解的隐性课程是教育发展过程中就已经形成了的一种客观存在。学校当中的各种物质存在、文化的烙印以及学校的人文环境因素等，都能够在一定程度上成为学生的隐性课程。实际上，隐性课程应当算作是高校课程构建的组成部分。隐性课程是相对于显性课程而言的。他们共同构成了学校教育的完整课程系统。另外，我国从古至今都在践行有关隐性课程教育的内容。“潜移默化”就是隐性课程构建的一种朴素表示。孟母教子的故事也很好地诠释了隐性课程的内涵。

现实生活中许多家长不惜花费几千元、几万元把孩子送到重点学校就读，在一定程度上客观地反映了人们对隐性课程的考虑和认同。……