高校工程训练中心实训教师队伍建设模式研究

张国福　王秀玲　卜玮晶

摘 要：工程训练中心在应用型人才培养中起到重要的作用，转型期建设什么样的中心实训教师队伍值得我们研究。

关键词：转型；实训；教师；建设模式

1 人才培养目标的定位与中心发展规划

1）培养目标

学院坚持走“改革创新、质量第一、特色兴校”之路，以培养“两强”学生为目标。把学院办学理念精髓定位为学生的“成人、成才、成功”，为实现培养目标，建设了工程训练中心作为实训基地。

2）发展与规划

中心的建设，体现了学院以工科为主的决心和对“两强”人才培养的重视。建成了集工程基础训练、先进制造技术训练、创新实践训练和综合素质训练为一体，以模块式选课为主要特征、并适度采用现代教育技术的崭新的实践教学体系[1]。建设中做到三点：一是要与市场接轨，确立“三服务”的理念。即教学服务、科研服务和社会服务通过服务，打造中心的品牌；二是立足训练中心，深化教学改革，把深化教学改革融入到训练中心的建设定位中，调整教学计划，增加实训环节，转化实习理念，以实践教学改革为核心，以实践资源开放共享为基础，以高素质实践教学队伍和完备的实践教学条件为资源，深化教学改革，创新运行机制，全面提升中心的实践教学水平；三是全面塑造“两强”教师。“两强”教师是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。为建设特色校，培养“两强”学生，建设一支与“两强”要求相适应的教师队伍非常关键，虽然学院现已拥有一批“双师型”教师队伍。但是，教师要掌握最前沿的知识和最新的科研技术，以加强创新性教学，实践教师的培养、提升至关重要。针对转型期培养应用型人才，教师的建设模式值得研究。

2 转型已成必然趋势

党的十八大报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，这体现为产业结构升级之需，大学毕业生就业之需。今年我国普通高校毕业生有727万人，一方面是高校，这种现象虽然由多种因素造成，但是，许多高校培养的人才与社会需求脱节是重要原因之一，现实需求和大学定位之间存在巨大反差，地方高校追求“高大上”的冲动普遍存在，贪大求全，却忽视自己脚下的沃土，以至于迷失了办学方向。

同时，我们也看到研究型人才对国家非常重要，但是，社会发展需求量更多的是应用技术类人才。教育部副部长鲁昕说，地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求，是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育部署，加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措。加快高等教育结构调整已势在必行，转型已是大势所趋，成为必然。

3 师资是高校转型发展关键

经济的快速发展，推动着经济、政治、文化的不断发展与转型，因此，高校青年教师道德价值观也随之发生深刻变化。高校教师尤其是年轻教师，担负着培养社会主义现代化建设高级人才的历史使命，他们的道德价值观关系到我国社会主义建设事业的成败，关系到国家前途和民族兴衰。所以，构建一种体现时代精神的、积极向上的、科学合理的高校青年教师道德价值观体系，对于高校向现代化应用型人才，职业化教育方面转型有着十分重要的现实意义[2]。

4 转型期教师应具备技能

首先，观念应转变。地方高校转型为应用技术类大学，各方已经达成初步共识，但是，转型仍然面临许多挑战和障碍。其中，凸显的矛盾是观念跟不上、师资队伍不适应，观念不适应固然有历史传统的原因，更重要的是观念背后的社会地位、经济待遇差距。教师观念必须要转变。

其次，具备实践经验。培养技术技能型人才，师资队伍非常关键。面临转型的地方本科院校的教师，绝大多数缺乏实践经验，自己本身没有技术专长。只有提高教师队伍质量、推进教学改革，高校才能追赶、适应、引领产业发展。为此，学院积极鼓励教师进行专业技能的提升，鼓励教师通过各种方式提升实战经验，并取得相关职业资格证书。以机械系为例，鼓励教师在授课之余，利用学院的设备引进加工项目，以此带动教师和学生技能的提升。为“两强”教师建立考核目标：如学历为硕士以上；有过企业工作或带领学生到企业顶岗实习工作累计时间半年以上；能讲授至少一门专业课和一门专业基础课；带过两门以上课程设计等。

5 教师队伍建设模式研究

经济的高速发展，教师的继续学习与提升显得非常重要，探索出建设一支德才兼备、素质优良、专业技能强、充满活力的高校青年教师队伍的有效模式非常关键。

1）以工学结合模式，进行教师队伍建设

工学结合模式是高校青年教师继续教育的有效模式，工学结合模式是建设“双师型”教师的核心基础。转型期的独立院校，要培养技能应用性人才，决定了教师必须是双师型的。为此，学院采取措施，加快建设教师在学校、企业间合理流动的程序和机制，鼓励在职教师积极到企业实践，加强与企业生产、研发部门的联系与合作。通过带领学生顶岗实习，为教师提供生产实践和继续提高的机会，帮助教师了解市场需求，加快教学改革，促使教师向“双师型”转变[3]。

2）运用校本培训形式加强高校青年教师队伍建设

校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门规划和指导下，以人为本，以学校为基本培训单位，把培训与教育学习、培训与科研活动紧密结合起来的一种继续教育的模式。具体做法是：一是根据教学发展的需要，选择教师学习内容、安排学习时间，策划学习方法，并进行一系列的评价和调控，以提高培训效果；二是利用学校的地域优势及特点，以学校为主要基地，充分挖掘和利用学校现有资源，培训过程互动交流，教学相长；三是以教师需求为本，提高青年教师的教育教学修养和实践能力等综合素质[4]。

6 建立良好的保障体系

师资很重要，同时也需要教育管理体制与学校内部管理制度与之配套。一是与培养“两强”教师配套制度的保障；二是培训与提升时间的保障；三是对教师的物质保障，待遇、职称等也要有措施与保障。

参考文献

[1]韩服善《数字化工程训练中心的构建与实践》[J] 中国现代教育装备 2009年第2期 103-104

[2]蒋瑛《社会转型期高校青年教师道德价值观及其建设研究》[D]武汉大学，2005年

[3]王振国 朱健《浅谈工学结合模式下的“双师型”教师队伍建设》[J] 辽宁高职学报 2009年11月 74—75

[4]欧阳霞谢晓晖《校本培训：高校青年教师队伍建设的有效模式》[J]中国电力教育 2011年第26期