基于Moodle构建初中信息技术协作学习环境

何江

新课程改革倡导自主学习、协作学习及研究性学习的新教学模式。教师由课堂讲授的主导者转变为学习的引导者，学生从单纯的接受知识转变为主动地学习知识。每个学校的信息技术教师作为现代教育技术的引领者起着先锋和榜样的关键作用，但信息技术教师对新课改的理解及自身课程和信息技术的整合上往往存在诸多问题。

● 信息技术教师面临的问题

首先，许多信息技术教师存在一个误区，认为信息技术课本身就是讲计算机使用，并且上课都是在计算机教室进行网络化的教学，已经运用了信息技术，没有必要再整合信息技术了。这其实是一个错误观点。信息技术学科并不能因为每位学生上课都使用计算机和网络广播化教学就可以称为信息技术整合课。真正意义上的一堂信息技术整合课应该是在课前教师准备好大量有关的资料，同时这些资料放在便于学生查阅的信息平台上进行预习。上课过程中，信息技术教师合理运用教材，采取恰当的教学方式方法师生共同建构上课过程，强调在协作互助中学习，促进学生主动学习和自主探究的习惯。在课堂中注重每位学生的诉求，以学生为主体，鼓励学生的个性化发展，尊重学生的原有知识和经验，培养学生大胆、创新地使用信息技术的精神和实践能力，激发学生的学习动机。在课后还必须对教学质量从教师和学生两方面作出评价。通过评价，师生课后可以共同参与协作讨论，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。

其次，信息技术教师也遇到一些客观问题：①信息技术课一般一周安排一节。两次课的时间间隔太长。学生经常在本节回忆不起上节课的内容，从记忆规律角度分析，非常不利于教学的连续性。②信息技术教师基本都是信息技术教学和电教的双重身份，工作任务繁重，许多教师不备课，上课的时候随心所欲，学生学习没有积极性、目的性，学习效果差。③信息技术教师面对的学生较多，很难给学生的课程学习一个客观评价。同时因为对学生情况的把握不够，教师很难组织学生有效的协作学习。④因为初中学生的信息技术水平差异很大，通过常规教学模式很难做到差异化教学，无法使各层次的学生取得有效的进步。⑤学生在完成课堂任务后的作品提交不方便，作业评价体系不健全，学生无法得到及时的反馈。⑥学生课外时间无有效的信息平台，很少主动学习信息技术。

● 搭建Moodle平台，创建协作学习环境

Moodle的出现犹如一盏点亮的明灯，为我们解决上述问题指明了方向。Moodle平台作为一种网络课程管理系统，它的各个模块如讨论区、分组、作业提交、出题、共享资料等完全解决了教师从一个单纯的授课者向协作学习下引导者的转化。同时，通过对各个模块的不同组合，Moodle使我们的课程充满了开放、灵活、多样、个性、协作的特点。Moodle平台从而形成一个真正的协作学习环境，师生双方相互交流、相互启发和相互补充。

1.师生共同丰富教学资源

信息技术课涉及知识面广，上课时要求的素材多，这些资料包括作业素材资源和教学资料。但信息技术教师一般因为时间有限，只能是准备PPT或是做一个简单的交互式网页，作业素材资源也只能是教师找多少学生用多少，在课堂上以共享文件夹的形式给学生使用。这就带来了许多问题，教师费时费力做出的课件、找到的素材，学生觉得选择面太小或是不感兴趣，而让学生课前预习去准备上课有关资料又不能及时共享，以致学生的预习积极性不高。现在有了Moodle平台添加“资源模块”，教师和学生在课前就可以共同准备教学资源，学生登录平台后查找教师发布的预习内容准备素材，然后上传资源都是非常方便，而且资料内容不限，文字、图片、声音、动画、视频都可以Web的方式展现在师生面前，这样极大地调动了学生预习准备的主动性，使得师生在课前准备时就已经在协作环境中，为课堂教学创设了一个良好的氛围。

2.平台活动设置丰富多彩，充分协作完成教学目标

在Moodle平台中，师生平等相处共建资源，在课堂上面对问题，共同思考，协作解决。Moodle内设置的“丰富多彩”的模块牢牢地吸引着学生的注意力，充分地调动了学习兴趣。例如，在优化计算机这一章节，教师可以运用“讨论模块”发出一个问题“360可以做什么？”学生在讨论区里的答案“千奇百怪”，最后达成了一个共识，原来可以优化电脑。教师还可以运用“问卷调查模块”了解学生的学习背景；运用“论坛模块”学生自行讨论；运用“检测模块”检查学生知识掌握水平；运用“作业打分模块”相互评价激励，等等。师生在参与活动的过程中，充分达到了互动协作，自然创设了协作互助的环境，学生学习的自主性、探究性也逐步增强。

3.组织小组协作环境，有效实现分层教学

为了加强学生的协作意识，需要建立一个学习协作小组。那如何建立呢？首先，每个学生要在Moodle平台的“用户管理”模块中建立自己的档案，包括个人描述、照片、E-mail，可以根据自己的喜好建立不同主题风格的博客，这些信息可以有针对性地呈现给来访者；来访者也可以查看其在Moodle中所有活动的参与情况。在平台内的学生可以相互查看对方的资料，这样学生之间都有了基本了解，兴趣相投自由组合。其次，向教师提出申请，教师通过Moodle平台的“组”模块进行分组，分组时应充分考虑学生的性别、性格、学习成绩、学习能力、兴趣爱好，使不同类别的学生分成组内异质、组间同质的协作学习小组。最后，协作学习小组内制定计划、目标，每个组员明确分工，承担的小组学习任务都可以通过Moodle平台提供的各个模块来完成。教师也可以对不同的协作学习小组布置不同的目标，并对协作学习小组的学习情况及时监控、及时调整。协作学习小组的异质性再加上平台中各模块的作用，能使不同层次的学生共同进步。

4.全过程跟踪学生协作情况，多元成果评价体现协作精神

教师在Moodle平台上充分运用模块功能开展师生、生生之间的交互活动，及时跟踪、掌握协作学习情况，创造良好学习氛围。Moodle系统强大的监控功能帮助教师查看学生在协作学习活动中的全过程，如在讨论区发表的想法，在问卷调查中选择的结果，在组内讨论中的内容，在Wiki中的修改，从各小组到组内成员参加了哪些课堂活动等。

在整个课堂过程中，学习成果评价是最重要的一环。现在运用Moodle平台的学习成果评价体系，除了提供了学生作品上传，教师通过Moodle平台对学生的作品打分并给出评价外，Moodle还设置了一个作品互评功能。教师在模块上设定好评价规范后，学生把自己的学习成果上传到平台。班级的每位学生都可以浏览上传的作业。除了教师可以对其作出评价外，学生之间也可以相互打分给出评价信息和改进建议，这样组与组之间、生与生之间就创造了一个良好的环境，既有协作又有竞争。在整个学习成果评价中，教师始终掌握着各协作小组及小组内组员的学习情况，最终形成的评价结果包括过程评价、组内评价、组外评价、个人评价和自我评价。

虽然Moodle是一个功能强大的课程管理系统，但在实施过程中要结合教学实际。作为信息技术教师，更要提高自己的专业水平，在课程管理、开发上结合实践更好把握Moodle的精髓，解决当前信息技术课中普遍存在的问题，更好地为学生创设协作学习环境。endprint