运用信息技术激活字词教学

丁维锡

字词教学是小学语文中低段教学的重点。小学生的思维发展处于形象思维占优势阶段，因此，根据其认知规律，遵循教学的直观性原则，恰当运用信息技术，可以使复杂、抽象的教学内容简单、明确和具体，方便学生理解、掌握和运用。实践证明，在小学中低年级的字词教学中，科学运用信息技术，能够明显地激活小学语文字词教学，促进教学质量的提升。

● 创建特色字词教学情境

1.故事情景

新课标在涉及“识字教学”的内容中指出，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学中，单纯的识字常让学生感到枯燥乏味，导致学习效率低下。这时候创设含形色声于一体的、轻松愉快的教学情境，吸引学生的学习注意，就显得十分重要。

例如，面对一组看似没有什么关联的数量词短语。笔者就利用信息技术，配上相应图片，创设春游故事情境，里面含有一群“红领巾”、一面队旗、一把铜号、一道小溪、一孔石桥、一竿竿翠竹、一群飞鸟、一畦畦秧苗、一方鱼塘、一座果园等。这样结合图文的字词教学，使音形义与图片巧妙结合，与生活场景联系起来，学生们纷纷觉得学习有趣又有效。

2.游戏情景

低年级小学生都喜欢游戏。根据这一特点，笔者利用多媒体设计了识字小游戏。例如“大转盘转转转”，适合同偏旁集中识字。在教学“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、料、蝴、蛛”这些生字时，因为这些生字都有“虫”字旁。所以笔者把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、胡、朱”等写在大转盘上，然后用多媒体呈现出来。上课时，让转盘转起来，学生们就可以采用各种形式进行认读，教师教得生动，学生学得有趣。又如，“找呀找呀找朋友”这个游戏就适合合成字的教学。在认读生字“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”等时，为了提高学习效率、加深理解、巩固记忆，笔者把它们拆成两部分，指名学生点击鼠标拼成合成字，再组词语让大家说。

应该注意的是，同一游戏不宜反复长期使用。如果学生缺少了新鲜感，觉得乏味，教师就要创新教学方式。

● 字词教学与理解教学同步

单一、孤立地教学生识记字词，教学效率往往低下。实践证明，坚持字词教学与阅读、理解同步进行，并结合运用适合的多媒体技术，创建具体有趣的语境，方便学生理解、巩固，能有效提高字词教学的质量。

1.具象字词

在浩瀚的汉字海洋中，大部分字词都有切实具体的意义，如名词、动词以及部分形容词等。但对于中低年级的学生来说，有些字词理解起来很困难。

如《燕子》中的“聚拢”一词，学生对春天万物“像赶集似的聚拢来”的理解有相当难度。此时，教师就可以用多媒体播放利用特技制作的视频，学生可以直观地感受“聚拢”就是春天里万物复苏、百花争艳的情景。其他如“掠过”、“荡漾”等词，都可以通过这种方式开展教学。这样教学的效果在学生的习作中得到了充分证实：借助多媒体教学的新词语，纷纷出现在他们的习作中，其使用频率远高于其他字词。

2.随文识字

新标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字与阅读必须结合，在理解的基础上识字。在教学中，教师的做法往往是先识生字，逐字分析字形，组词、说句，再分析课文，耗时多而收效微。其实，学生认识字词阶段随文阅读的效果是最好的。要求学生会认的字，不必过多进行字形分析，更不必见字就组词。个别有规律的可以分析，但也要适可而止。对要求会写的，也不必字字分析。

例如，笔者利用画板功能，将汉字的各个部件分别以不同颜色显示，起到促进学生分析字形的习惯和能力。教学“勺”和“斗”，利用多媒体出示星空图，同时给每位学生印发星空图，让学生找一找北极星、北斗七星，连一连，说说像什么，再结合屏幕演示，要求学生在相应处写上“北极星”、“北斗七星”等。并特别注意让学生在勺口的地方写上“勺”字。这样，识字、理解、阅读与书写巧妙地结合在一起，将多媒体功效发挥得淋漓尽致。又如，教学“窟窿、深沟、燃烧、围困、挣扎”等词语时，当学生对句中描写场景有一定理解的基础上，再利用多媒体将这一组词语的偏旁用红色凸显，可以加深学生对灾难的理解。

当然，设计好生字新词在阅读教学中出现的时机和方法很重要，两者不是孤立的，要让识字教学无痕地融入阅读教学，要让识字与课文理解相辅相成、相互促进。

3.联想扩词

在小学语文字词教学中，为了巩固理解并促进应用，教师都喜欢进行口头扩词练习。但在实际中我们会发现，学生能说出许多词语，但写时却有很多错字，而且同声混淆，出现别字。此时，如果只是口头上纠正一下，是没有什么效果的。这样的扩词训练只会流于形式，无实效性，其原因主要是音形分离，违背了识字规律。为了提高教学效率，可以借用信息技术，以加深学生的理解。

例如，“汉”字的教学，有教师这样设计教学：张衡是什么朝代的人？是汉朝人。同学们，我们大部分人都是什么民族的？我们一般都用什么语言交流？根据学生的回答，教师随机出示词语：汉朝、汉代、汉族、汉语，并齐读。又如“霞”的扩词练习：“霞”在自然界中指什么？霞就是云，所以我们又说“云霞”。那“晚霞”是什么时候出现的云呢？早上出现云称什么？彩色的云叫什么，等等。根据学生的回答，随机在多媒体中点击出示“云霞、晚霞、朝霞、彩霞”的画面，再让学生读一读，以巩固记忆。这样利用多媒体，再配上一定的语言情境，就可以让学生轻松学得音形义相结合的字词。

● 字词教学与书写教学比翼

不可否认，字词教学必须与书写教学结合在一起。但现在的写字教学，教师只重视学生机械抄写，而指导如何把字写漂亮的很少。有的甚至把写字教学看成可有可无的环节，写字教学的质量和效果不容乐观。祖国的汉字，造型独特优美，内涵博大精深，是我国文化的瑰宝。因此，在字词教学中，我们需要加强写字教学。要重视学生写字姿势和习惯的养成，要规范书写，让学生写出一手漂亮的汉字。在教学上，笔者充分利用信息技术，引导学生从整体上观察字的间架结构，引导其分析各个部件的关系，找到关键笔画，了解组字规律，以写出漂亮字体。

例如，利用信息技术将汉字的各个部件分颜色显示，直观地显现出汉字的间架结构。把左窄右宽、左宽右窄、下紧下松等同一结构的汉字进行归类，这样都可以让学生对汉字有更扎实的认识，为正确书写打好基础。

汉字有自己的书写规则，只有掌握了书写规则，才能把字写得好。例如“赞、从、尖、特”等字，笔者为它们制作了多媒体课件，演示“先、人、小、牛”作为汉字部首的演变过程，引导学生了解其变化历程。“先”的竖弯钩变成了竖提，“人”的捺变成了点，“小”的钩不见了，“牛”的横变成了提，等等。制件动画演示部首演变过程，目的是强调书写规则，按规则写字，才能把它写好。另外，每个汉字都有关键笔画，关键笔画写好了，该字就漂亮了，否则就影响其美观。在指导学生书写关键笔画时，笔者也会利用信息技术让学生充分地感受关键笔画在书写上的重要性。

字词教学是小学语文教学的基础性工程。因此，教师必须注重字词教学，要花大力气去研究、探索。利用信息技术激活字词教学，前途无量、大有作为。endprint