国内外阅读素养研究发文对比分析

刘 漫

人类自从有了文字就开始有了阅读活动，阅读是人类最基本、最重要的学习和行为方式，因此阅读素养便成为养成终身学习能力的必要条件。自从进入数字时代，相关的阅读素养研究遂成为较为热门的研究命题并产生了许多以阅读素养为核心测评内容的国际研究项目，如国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）与国际学生评价项目（PISA）[1]等。近年来，国内学者对阅读素养的关注度越来越高，但目前还没有关于阅读素养的总结性分析。基于此，笔者通过对国内外发表的阅读素养相关文献的外部特征与内容特征进行总结与对比分析，力图展示出国内外该领域研究的现状与异同点，以期为我国学者的阅读素养研究提供一定的参考。

1 阅读素养研究文献来源

1.1 国内阅读素养文献的数据获取

本文关于国内阅读素养文献的数据是基于中国知网（CNKI）中的中国学术期刊网络出版总库，以“阅读素养”或“阅读素质”为主题（CNKI数据库中主题检索是同时在题名、关键词、摘要三个字段中检索[2]）进行精确检索，时间限定到2013年，期刊来源限定为核心期刊。由此共获得研究性论文66篇(检索日期为2014年1月5日)。

1.2 国外阅读素养文献的数据获取

本文关于国外阅读素养文献的数据来自Web of Science数据库。本文选取该数据库中的SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI三个子数据库，以“reading literacy”为主题（WoS的主题检索是同时在题目、文摘、作者关键词与扩展关键词四个字段中检索[3]）进行短语检索，共获得156篇检索结果 (检索日期为2014年1月5日)。

2 文献外部特征的对比分析

2.1 文献出版年度情况对比

通过文献出版年度的统计，描绘阅读素养研究的文献数量变化趋势，能够分析出国内外在不同时间对该领域的关注度，揭示相关研究的发展速度与演化趋势[4]。

2.1.1 国内发文年度情况

由图1可以看出，国内发表的阅读素养论文从2001年开始，近13年的时间共产生核心论文66篇。从2001—2013年间，国内阅读素养的研究趋势可以分为二个阶段。第一阶段是2001年到2007年的缓慢发展阶段。在此阶段国内学者对阅读素养的关注度还比较低，除了2003年的4篇，每年只有1篇到2篇核心文章发表。第二阶段是2008—2013年，这段时间的论文数量保持稳步增长，到2013年文献量已经达到16篇，占全部发表论文的24.24%。笔者认为，该结果符合我国国民对于阅读的关注度，根据全国国民阅读调查显示[5]，我国成人的图书阅读率从1999年第一次调查的60.4%，逐年下降到2006年第四次调查的48.7%；但是从2008年的第五次调查开始到2013年的第十次调查，我国成人的图书阅读率逐年上升，从48.8%增长到54.9%，并且数字出版阅读率在此期间也在逐年上升，从24.5%增长到40.3%。基于近几年阅读关注度的提升，也使得学者更关注于相关的阅读素养的研究。

图1 国内阅读素养研究文献出版年度趋势

2.1.2 国外发文年度情况

由图2可以看出，国外阅读素养研究开始得非常早，最早的文章出现在1973年，但之后出现长时间的研究空白期，直到1990年才开始呈现持续的阅读素养研究，因此笔者以1990年为起点分析国外有关阅读素养研究的发文趋势。从1990—2013年间，国外阅读素养研究发文趋势也分成两个发展阶段。首先，第一阶段为1990年到2005年，每年的发文量大多在2-3篇，研究处在平稳状态。由于2001年全球35个国家和地区进行了第一次阅读素养测评（PIRLS）[6]，阅读素养开始得到更广泛关注，当年的文献量上升到6篇，但之后的2002年—2005年相关研究又趋于平稳。第二阶段是从2006年开始至今的快速提升阶段。2006年PIRLS第二轮的测评开始，共有47个国家和地区参加，我国也首次参与了该项目，自此阅读素养为更多学者所关注，发文量有了质的提升。

总之，国内阅读素养研究与国外相比开始得较晚，但国内外的文献出版年度整体走势趋于一致。

图2 国外阅读素养研究文献出版年度趋势

2.2 文献组织分布对比分析

2.2.1 国内发表阅读素养文献的组织分布

“阅读”是学生的最基本、最重要的学习方式，根据表1的统计，我国发表的阅读素养核心期刊论文大多来自高校，特别是师范类高校，占据了前十位的半数之多，说明教育领域的学者，特别是师范大学的研究者对阅读素养保持着高关注度。另外，国际学生评估项目（PISA）是一项由经济合作与发展组织（OECD）统筹的学生能力国际评估计划，每三年评估一次。中国上海在2009年、2012年连续两届排名第一，说明上海非常注重学生的阅读素养教育与研究，上海市教育科学研究院普通教育研究所成为国内阅读素养研究的领军机构。在2012年12月10日发布的第三届PIRLS2011中，中国香港以平均分571分超越俄罗斯位居第一[7]，说明中国香港地区同样重视阅读素养的培养，香港理工大学成为国内该领域的核心。

表1 国内发文组织分布

2.2.2 国外发表阅读素养文献的组织分布

据笔者统计（见表2），国外发表的阅读素养相关文献排名位居前列的组织也大都是高等院校，高校已成为该研究领域的核心组织。在国外发表文章的组织机构中，香港大学、香港中文大学发文量排名第一与第二，北京师范大学也排在第七位，彰显了我国学者在阅读素养研究领域的国际领先地位。虽然我国的研究组织在组织排名上名列前茅，但在国家/地区的分布（表3）中，仅排名第三，发文量与美国和德国相比还存在明显差距，18篇的发文量主要来自上述的三所大学，说明我国其他研究组织的阅读素养研究水平还需进一步提高。

总之，国内外阅读素养研究的核心组织大多来自高校，北京师范大学在国内外都榜上有名，说明其在该领域的重要地位；香港地区的大学在国内外的排名中均名列前茅，证明了我国香港地区研究组织的核心地位，大陆学者今后可以通过追踪其在该领域的研究成果，掌握研究前沿，开展相关研究工作与实践推广。

表2 国外发文组织分布

表3 国家/地区发文量分布

2.3 文献研究方向分布对比分析

2.3.1 国内发文研究方向分布状况

根据表4的统计，我国的阅读素养研究文献分布在10个研究方向中，其中教育类占据了主导地位，占所有文献的69.7%，是该领域最主要的研究方向，有关阅读素养的研究几乎涵盖了教育研究的方方面面。另外，与阅读密切相关的图书情报与语言文字的学者也将阅读素养研究拓展到所在的学科，使得图书情报与数字图书馆、中国语言文字成为国内阅读素养研究另外两个重要的研究方向。由于阅读作为一种社会活动同时又涉及阅读者，因此也有部分学者从社会学以及心理学的角度对阅读素养进行深化研究。

表4 国内文献研究方向分布

2.3.2 国外发文研究方向分布状况

据笔者统计，国外刊出的有关阅读素养研究的156篇文献共分布于22个研究方向，研究角度更广，内容更丰富，交叉研究也更普遍。其最主要的研究方向依旧是教育研究，共发表相关论文72篇，占到论文总量的46.154%（见表5）。

表5 国外文献研究方向分布

从表5中可看出国外发文情况与国内发文情况类似，说明阅读素养已成为国内外教育领域的重点研究内容。心理学位居第二位。由于心理学是有关行为的科学研究[8]，阅读本身就是人类最重要的行为活动之一，因此与阅读活动密切相关的阅读素养也得到了国外心理学研究领域的关注，说明可以从心理学的角度对阅读素养进行深入研究，值得国内学者关注与学习。另外，由于阅读活动的社会性，阅读素养同样得到了社会科学，如经济学、社会学、语言学、文学、图书与情报学等多角度的关注。阅读作为一种重要的治疗手段被广泛认知，因此康复、健康护理、公共环境卫生、传染病、眼科学等也成为国外阅读素养研究的实践领域方向。除此之外，阅读素养相关研究还与理学存在交叉，有学者从数学、数学方法等方向对阅读素养进行实验验证与模型构建。

3 文献研究内容对比分析

3.1 国内文献研究内容

（1）基于 PIRLS、PISA、NAEP等项目的阅读教育改革与阅读素养培养方面的内容。阅读素养的评价项目，如国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）、国际学生评价项目（PISA）以及美国国家教育进展评价项目（NAEP）等对我国学者的阅读素养研究的影响极大，共产生32篇相关研究文献，占所有文献的一半。其中，阅读教育改革主要集中在教材编制、课程改革、考试改革、教育评价改革、阅读评价分析等。例如，郑宇指出通过PIRLS，我国的教材应增强资讯类文章的阅读，课后习题应加强分析、综合和批评性思考能力的培养[9]；郑飞艺等人认为PIRLS对我国小学语文阅读课程变革有积极意义，我国小学语文应建构均衡化的阅读课程组织、研制明确而具体的阅读教学内容、营造具有联动性的阅读课程环境[10]。阅读素养培养主要集中在阅读能力培养、阅读素养教育、阅读教学等方面。如潘涌提出按照PISA阅读题型的以“我心”阅读为特征，以培养独立评论能力为指向的新阅读教育[11]；邓凡茂等人以PISA 2000-2009的阅读素养测评为基本蓝本，探讨面向公民生活素养的阅读教学等[12]。

（2）基于图书馆视角的阅读素养教育的内容。其主要包括阅读推广活动、阅读行为与阅读现状的研究，以及以提升读者阅读素养为目的的图书馆服务，其中阅读行为与现状研究包括数字化阅读研究、移动阅读行为、阅读习惯、阅读情况调查等方面。例如，黄健指出可以通过阅读特定图书，开设阅读课程，思考感悟领会等三方面提高大学生的阅读素养[13]；郎杰斌等人考察了美国国会图书馆的阅读推广活动[14]；袁曦临等人对基于PAD的移动阅读行为及阅读体验进行了实证研究[15]；方胜华通过学生阅读素养危机现状，提出高校图书馆服务的策略[16]。

3.2 国外文献研究内容

（1） 基于 Reading Literacy Study、PIRLS、PISA 等国际研究项目的阅读素养拓展研究。由于PISA评估于2000年首次举办，2001年进行第一次PIRLS测评，因此国外2000年以前的研究多是针对国际教育评估协会（IEA）的阅读素养教育项目（Reading Literacy study）[17]展开，随后才开始基于 PIRLS、PISA、TIMSS等进行深入探究。据笔者统计，在156篇检索结果中有62篇此类文献，占全部文献数量的1/3以上。这些文章的内容主要涵盖：多国(地区)数据的比较与分析、性别差异研究、本国不同年龄层的比较分析、在线阅读活动的影响等。例如，Hampden-Thompson Gillian等人依据PISA的数据分析21个国家里家长参与与学生阅读素养的联系，发现家长帮助完成作业的部分越多，学生的阅读素养分数越低[18]；Cheung K C等人比较香港与韩国的PISA2009的结果，探索数字阅读素养中的性别差异[19]。

（2）集中分析阅读相关概念与阅读素养的密切联系。相关概念包括：阅读动机、阅读习惯、阅读理解与阅读能力、阅读参与与阅读策略等。例如，Becker M等人预测阅读素养的内在和外在的阅读动机[20]；Zhang W J等人对基于阅读素养的阅读参与和阅读策略进行了跨文化研究[21]。

（3）关注细化群体的阅读素养的内容。其中的细化群体包括：移民与土著儿童、幼儿园小朋友、校园暴力受害者、香港小学生/中学生、英国十五岁少年、日本高中生、唐氏综合症患儿、癌症患者、单亲家庭儿童、视力障碍人群、阅读障碍人群等。例如，Ponzo M考察了四年级和八年级的意大利校园暴力受害者在阅读与学习成绩上的表现及决定因素[22]；Naess K A B等人针对唐氏综合症患儿的阅读能力进行研究[23]；Mazor K M等人分析了健康信息的阅读素养与癌症预防之间的关系[24]。

（4）关注家庭与阅读素养联系方面的内容。早在1995年，Calahan C A[25]就提出主要照顾者（父母）的性情与阅读素养的发展；Shirakawa T[26]对比了日本和美国的单亲家庭儿童的学习成绩，阐明家庭结构与儿童阅读素养的关系。

4 结语

通过上文对Web of Science以及CNKI期刊论文全文数据库中阅读素养相关研究文献的统计与分析，可以大体上把握国内外该领域的研究现状与研究进展。

国内的阅读素养研究开始较晚，但国内外相关研究文献的出版年度走势趋于一致。国内外阅读素养研究文献的核心组织大多来自高校，北京师范大学在国内外都榜上有名，说明其在该领域的重要地位。教育与教育研究成为国内外阅读素养研究最重要的研究方向之一，但国外文献的研究方向更多、角度更广、内容更全，为国内研究者从更多方向进行学习与研究提供了帮助。国内外文献都把PIRLS、PISA等国际项目作为重要的研究内容之一，但侧重点不同，国内发表的文献更注重以国际项目为基础的教育改革和培训，而国外发表的文献更多的是利用项目数据进行对比分析与深入探索；国内文献的研究内容对象单一，多以学生群为主，但国外文献的研究对象多样化且精细化；国内文献的研究内容基本都以学校为背景，但国外文献的研究内容涉猎范围广，除了学校还关注家庭、医院、国家等多背景下的研究。

总而言之，虽然我国在阅读素养研究领域具有比较领先的国际地位，但国内的整体研究水平与国外相比还存在差距，说明我国在该领域的研究仍是处在发展阶段，对其进一步的拓展与创新还需要国内学者的共同努力。

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