尝试·反思·对策

石玉静

摘要：本文对“自主”学习中，教师、教材与学生的关系，教学目标的确定，课的流程与导向等问题进行了思考与回答，提出了“师生共编教材”“目标讨论商定”“多课型共同开设”等独到见解。

关键词：方法 习惯 探究

改革是一把双刃剑，剑锋的一侧去斩棘拓新时，另一侧必然割断了与传统的某种联系。所以最有效的改革是在锐意进取中，不断将创新所得与传统的精华，联系、对比、分析，从而开拓一条最理想的成功之路。

在语文教学的改革与探索中，我曾尝试以“双自主”为指导思想，使教学更臻完美。一年多里，有很多困惑与疑问，也引发了更深的思考，思考所得是更完善的改进对策。现在，谨把自己认为既能体现“双自主”的精神，又切实可操作的几点思考和做法总结如下：

一、阅读教材，师生共编

传统教学僵化的教学模式，的确扼杀了学生的主动性和创造性。“双自主”的提出，是对学生学习主人地位的肯定，更是对学生个性发展需求的肯定。所以最受学生欢迎，也最有成效的教材应是教师指导下学生自己编选出来的。

学生必须学习的内容是专家或教师选定的，这些东西学生是否喜欢，是否符合他们发展的需要？我以为教材本身就已极大地限制了学生自主性的发挥。我们说，学生课上没听你分析《孔乙己》，自己偷偷地看《阿Q正传》，他的行为难道就不是对祖国语言文字的阅读与理解？

目前，教育收效低的主要原因之一，是我们对教育对象了解太少，研究太少。我们认为过去语文好的学生不是课上学来的，而是靠课下独自的阅读与积累。这说明传统教材的不受欢迎及“语文好”的学生对阅读作品选择的自主性。

一个多月的假期，教师感叹学生长高了很多，思想变化了很多，这说明学生的思想、认识、思维等处于一个发展的速变期，而只有不断满足他们发展变化新层面要求的作品才是他们感兴趣的。学生是“潮流”最迅速的反应者，最善变化，而教师才能最深切感受到这种变化的走向。但教材是教研员、专家编出来的，所以对学生而言，它永远是滞后的。教材中的用词用语与学生生活实际的用词用语相距越来越远。

语文教学的任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，那么凡是有益于学生这种能力形成的例子，谁编选的不可以作为学习的典范呢？只要它文质兼美，对学生有益。例如：《请还给我》《时光村落里的往事》《轮椅上的巨星》等文章，一定会引起学生阅读、思考、品味的兴趣。

学生的潜能是巨大的。既然相信他们有自主学习、自主发展的可能，他们也必然有选好自己阅读作品的能力。集体的智慧总是更完美的，而且教师可发挥主导调控作用。

如阅读教材选定，数量分配可生“三”，师“一”。生“三”可以设计三个版块：经典在线、同龄佳作、时文阅读。“经典在线”可提供大范围的“经典”，包括古今中外名家名篇都可入选教材，如泰戈尔的诗，如朱自清的散文，冰心的《繁星》《春水》，鲁迅的《朝花夕拾》等，“同龄佳作”包括《新概念作文》《作文通讯》《中考作文满分卷》等。“时文阅读”包括《青年博览》《读者》《南方周末》《文摘报》等许多报刊。

教师可要求每位学生在假期广泛浏览各类文章的基础上，开学初每人推荐三篇佳作，并附上自己设计的练习及答案。全班在开学初三天内把大家推荐的文章交流、比较，全班投票选出有精读价值的文章20～25篇，教师再发挥调控作用，增补8篇，并适当调整，修改学生阅读思考练习的内容，全班通过，订为本学期教材。

这样做的好处主要有：

1.大家选的作品，大家都有兴趣探讨研究，可最大限度调动学生的主动性。

2.实现课内精读与课外泛读结合，量与质的结合。

3.入选作品的荐评者可以作为全班学习时的阅读顾问或指导教师，更能体现“自主性”。

4.有教师的调控，体现经典与时文的结合，语文学习最有效。

二、授以方法，养成习惯

学习是一个生成的过程，“自主”学习是目的，还是手段？“使学生能自主学习，自主发展，培养高素质创新型人才”，这里“自主”是手段。但我认为，“自主”既是手段，也是目的。因为自主学习是一种能力，“双自主”也是要有基础的。对初中生而言，自主学习应处于“授以方法、养成习惯”阶段。

我们首先要教给学生各种文体的有关知识，读各类文章的方法，速读、默读、朗读的技巧，以及自己读一篇文章时，怎样从主题、立意、结构、语言等方面去鉴赏。必要时还要借鉴传统中有效的部分，并加入创新成分，进行“例学”或“导学”训练，使学生学会自主学习，并逐渐养成习惯。

三、阅读目标讨论制订

没有问题也就没有思考，没有明确的方向也就没有研究的动力。

读一篇文章，感悟到的东西已经成为自己思想的一部分，而心存疑问，迫切希望解决的部分，才是能使自己提高的研究重点。也就是阅读思考必须要有明确的指向性，而不能只泛泛地谈感受。那么，是教师的教学目标“内化”为学生的学习目标，还是学生的学习目标决定教师的教学目标？最好是走中间路——共同商定。教师在学生问题的基础上，依文章内容、特点及学生认知水平、兴趣、需要等，引导学生确定最佳研究目标及研究方案，激发兴趣进行阅读。

四、听说读写自行探究

强调“自主”就要给学生充分的活动空间，语文课上就要给学生听说读写、自行探究的机会。在第五册文言文，如《始得西山宴游记》《岳阳楼记》等课文的学习中，教师首先让学生明确学习的基本要求，即掌握实词、疏通文意、理解背诵。然后每篇课文分别用三课时让学生熟读，动笔写生字，领会词义，查资料自己口头译课文，小组探讨文章主旨。虽然这样做相对传统的讲解费时多，但学生对文章理解掌握好，且经久不忘。

五、画龙点睛，精讲点拨

教师的阅历与学识毕竟高学生一筹，所以画龙点睛的讲解、点拨是必要的。学《鱼我所欲也》时，教师点拨的要点有：有选择必定有所放弃，不会放弃就不会选择；选择比放弃更难，世间的选择并不完美；有尊严的生命是有准则的，必要时我们必须舍生取义。

讲解与点拨必须精要，用它使学生的思想与认识得到提升。

六、多种课型共同开设

1.练习课：自主学习与学习规律是否矛盾？“复习是学习之母”对自主学习是否仍然有效？个性发展与创新精神是我们重视的，基础知识与基本技能也是我们关心的。“复习提问”环节也许被“自主”忽视，但遵循学习规律是必然的。所以练习课必不可少。

2.谈话课（交流课）：在《2002年大盘点》的谈话课上，我们可以从刘海洋与狗熊谈到刘晓庆，谈到山鹰社的遇难，9·11空难，谈到NBA与姚明，谈到很多很多。师生既有了交流，学生的作文也有了鲜明的时代色彩和思想深度。

3.写作课：自由写作。对生活的感悟与思考，对课文独到的见解可随意挥洒，没有条条框框的约束。

其它如阅读课，读书交流课等自行设计。

七、提供成果展示的空间

关注学生发展的成果是对他们继续“自主发展”的有力促进。教师可定期举行汇报会、展示会，以讲演、辩论、编排剧本、办校刊、投稿、征文等形式，给学生提供自我展示的空间，引导他们更快成长。

也许人们总在追求完美，语文教学也处于追求完美的进程中。只愿追求与探索的路上，你我能有更多的思考与进步。

（责编 金 东）