对语文教师写作评价的思考

鲍国富

内容摘要：语文教师通过阅读指导，教学传授，课外辅导等环节，促进学生的写作能力，这些常存于传统语文教学的组成部分，为学生的写作产生了很好的催化作用。但《语文课程标准》进一步提出，要在“写作评价”这一环节上，通过多种评价的手段与方式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。以下我侧重从语文教师的角度，谈谈对写作评价的思考。

关键词：写作评价 态度 感受 建构

《语文课程标准》关于写作教学指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”我想，这其中的“写作教学”必然包含着“写作评价”这一环节。语文教师通过阅读指导，教学传授，课外辅导等环节，促进学生的写作能力，这些常存于传统语文教学的组成部分，为学生的写作产生了很好的催化作用。《语文课程标准》更进一步提出，要在“写作评价”这一环节上，通过多种评价的手段与方式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。以下我侧重从语文教师的角度，谈谈对写作评价的思考。

一.语文教师写作评价的态度

语文教师在进行写作评价时，核心的思路就是要要有利于学生写作水平的提高。

学生的写作能力，有自身的因素，更多的是习得之后形成的具体写作能力。每个学生的写作水平不同，互有参差。但教师对学生的语文评价，却应该是统一的。运用好写作评价环节，激发其中的积极因素，尽量充分地从学生实际出发，尽量积极地为学生的能力提高考虑，教师应更多地采用鼓励性的语言进行面批表扬，也应更多地采用鼓励性的语句给学生写评语进行评价。

淡化学生在写作习得过程中仍未解决的细节，更积极，甚至是“以小见大”地发扬学生本次作文中的细微优点，也都能使学生的写作能量得到舒张，从而形成更好的评价后的写作进步。

比如，在一次学校布置的出版诗集的写作任务中，钢同学写作的小诗《咏榕》，全诗首句这样写：石鼓山上斗转星移/我自岿然于顽石岗上。钢同学本诗句含着对榕树精神的赞美，却能通过一些意象加以表达，这在初二年学生写诗都以抒情、直白为主的风格中脱颖而出，虽然后面的诗句表述，仍然显得直露，但语文教师在评价时，给予了钢同学鼓励性的评价，并鼓励他继续用这二句的风格，改写诗的后部分，经过鼓励的钢同学，以更大的热情，重写了全诗，也得以入编学校出版的诗集。

我想，在促进学生写作能力的这一“玉壶”中，一切为了促进学生写作能力提高的这种教学核心，这“一片冰心”，永远是不会褪色变心的。

二.语文教师写作评价的感受

语文教师写作评价，一切为了学生写作能力的提高是没错，但在实际写作评价过程中，我们却无可避免地会面临着教师写作评价的感受，以及学生作文中的一些因素的阻碍，使得写作评价是一件很吃力不讨好的事情。

从教师的角度看。中学语文教师，有二个班级的教学任务，面对的是一百位左右的学生，学生人数多，教学常规任务或“八大八小”，或“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”这些繁重的教学实情，给语文教师的写作评价带来了负面的沉重的压力。首先是要完成教学常规任务，其次才能更好地做好写作评价等一大堆要促进的环节，最后才是落实到“更好的写作评价”这一环节。

当然，教学任务多，教学压力大不应成为教师用更好的写作评价来促进学生进步的借口。

从学生角度看。不同历史时期，不同社会阶段的学生，他们的成长经历会有很深的时代和社会的印记。在各个阶段的学生，会形成自身特点的世界观、价值观、学习观……以致更加细化微小的写作观，乃至写作反馈，提升的观感。学生的成长环境、学习环境与他们的语文教师是有如此多的不同，因而他们在作文中表述的“见闻、体验和想法”，也必然与教师间有很大的差距。师生之间这种“代沟”式的差异，再怎么由教师走进学生世界，也会客观真实地存在。更不用说学生还有自己的思维方式。

由以上二点看，教师的写作评价，有个人因素，也有学生因素。

本学期，我要落实学生发表自己的生活作文到新浪博客上，对个别学生因提问却答不出同学作文内容的情况，我对于其中一名颖同学评价说：“说不出作文的优缺点，也说不出作文的大致内容，这样就有了没有去阅读评议的嫌疑，我们还是应该积极参与这一环节，努力促进自己的作文的进一步提升。”不想这位学生却向家长表述为：“我长着一张嫌疑犯的脸。”这种断章取义的语句，造成了家长误解，产生了不必要的麻烦。回顾当时的写作评价，用的是一样的鼓励性的表述，但在具体情境生成的思维特质前，仍然产生了一些不必要的纷扰。

所以我说“怅望千秋一洒泪”，杜甫的诗句道尽了语文教师写作评价的万般无奈。但生活还要继续，职业操守仍然应该积极向上。

三.语文教师写作评价的体验

语文教师写作评价，不是新课程之后才出现的产物，而是教学环节中的一环，它客观存在。只是在新课程实践中，得到了更大的重视与强调。

教师写作评价的体验，有三个特点。

首先，教师写作评价传统化。语文教学因地因校因生也因教师个体，完全不同，但在作文的写作评价中，却是传统化。在学生作文上，用评语进行评价，这是教学传统，也是最常见的评价形式。

其次，教师写作评价个体差异小。教师的个性、学识、态度等各自不同，但在写作评价时，都主要采用写法指导，作文如何改进的方法这类技法指导式的评价，因此教师千人千面，但写作评价却是千人一面。

第三、教师写作评价目标一致。无论前二点因素如何客观存在，教师的职业操守仍为一切为了学生写作能力的提高。

基于以上三个因素，语文教师的写作评价的体验，显得更复杂。

以我的写作评价体验为个例思考，我无可避免地出现了上述这种情况，具体在教学中，虽也经常更新教学评价方式，但用得最多的，还是那些常见的写作评价。endprint

虽然这些写作评价常见，但学生也习惯，也听得懂，也知道如何改，如何进步。传统不是用来推倒，而是用来发扬优点，抛弃缺点的。写作评价“似曾相识雁归来”。但也是“无限风光在险峰”。

四.语文教师写作评价的建构

语文教师对学生写作评价，要对学生进行最大化的促进与提升，我认为，写作评价应多元化。这多元化主要体现在传统式写作评价多元化和网络式写作评价多元化二大方面。

1.传统式写作评价多元化

a.教师评改，通过笔改、面授等方式，通过准确的评价表述，用积极向上精神引导，有温情贴心的情感交流，促进学生写作提高。

b.学生互评。学生互换作文，可同桌，可同班，也可二个教学班互评。在同龄人互评中，因经历相似，年龄相同，身心特质相似，学生的写作评价，有比教师更贴近同学的一面，在教师的指导下，学生互评、互学，一起进步。

c.学生自评。师评，生评，最后仍要落实到学生的自评与提高。在外力因素帮助下，学生更清晰地了解自己作文中的长短处，从而激发自身修改的潜力，在修改中提升自己的写作水平 。

2.网络式写作评价多元化

反思自己已经实践二年多的网络写作，网络评价的过程，得出了多元化的思考。

a.网络写作评价非分数化。我依托的是新浪博客和福建教育博客这二个博客平台。博客中有评论的功能，这功能可以给予教师和学生对学生写作进行评价。这种评价，以文字、图案为主，没有分数，淡化分数，非分数化，改变了写作评价的方式，更易于一部分学生接受。

b.网络写作评价社会化。师生进行写作评价时，并非在同一间教室，而是在各自的家庭中，由各自安排的时间中进行。学生评价时，评价用语也异于平时，有更多自主的特点，也有更多的社会化因素。因此，套话式的评语不见了，日常社会的一些用词得以出现，也更符合学生实际和社会现实，学生的接受度更高。

c.网络写作评价立体化。学生的网络写作中的经历，常常不是个体的经历，而有一个群体在经历。比如写操场，写班级，写宿舍等，这些经历中，除作者外，还有其他人在参与。学生发表作文在网络上后，其他亲历的同学会进行或弥补或更正的评价，这种评价是补充，也是一种写作行为。这样的写作评价呈现立体化特点，学生乐意这种写作交流方式。

d.网络写作评价交互化。网络评价的方式，正是这种写作评价交互化的体现。教师评价，用的是师化语言，表述有自身特点。而学生互评中，也有学生的自身特点，而这些写作评价，却同时地出现在网络上，当事师生可见到，校领导、家长也可见得到。他们也可以参与其中，这种交互性，有很多的随机因素，也有很多惊喜等着大家。

综上表述，我对于语文教师写作评价促进学生写作，从四大方面进行思考：态度、感受、体验、建构。而围绕这四方面的核心，就是一切为了学生写作的进步与提升。

写作环节千万般，入境方能成大家。善用评价方为高，无限风光在其中。

（作者单位：福建省晋江市第一中学）endprint