浅谈课堂教学的语言美

张福林

课堂教学是向学生传授知识，进行思想教育的主要形式。其质量如何，直接影响到教学的整体效果。正因为如此，向45分钟要质量就成为每一位语文教师所追求的共同目标。那么如何才能合理有效地利用好宝贵的45分钟，最大限度地提高课堂教学的质量呢？这一直是语文教师们十分关心的问题。尽管不少同行在这方面做了很多有益的探索，取得了一定成绩，可学生不爱学语文，课堂效率不高仍是时下十分突出的问题。究其原因，当然是多方面的，但其中一个最重要而又最容易被忽视的问题就是——教师的教学语言。笔者在教学实践中深深感受到：美的教学语言是获得课堂教学成功的一个重要保证。这是因为——

一、美的教学语言能极大地激发学生的课堂学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，学生对知识的接受效果如何，很大程度上取决于他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣越高，接受知识就越快、越多、越牢固，反之则不然。美的教学语言是开启学生课堂学习兴趣之门的一把金钥匙。它通过美的语言，辅之以美的语调，美的态势，融准确性、启发性、形象性、节奏性、思想性于一体，达到叙事绘声绘色，状物形象逼真，析理浅显易懂的效果。它时而似山涧小溪淌过心海，时而似大海波涛叩击心扉，时而像一曲轻音乐使人沉静轻快，时而又像一支交响曲使人情绪激昂。课堂上始终呈现出一种动态的、流动的美。试想，在如此美的语言环境中学习，学生们怎么会不精神振奋、思维活跃、积极配合呢？而现实情况却并非如此，不少教师备课时，在备教材、备学生、备方法方面倒是下了一定的功夫，可备语言从来不作为备课的一个基本要求。部分教师能做到的，也仅仅是在导语和结束语上动一番脑筋。笔者斗胆认为，头尾仅仅是头尾，如果只重头尾教学语言的加工，而不重主体部分的教学语言的加工，这导语和结束语是不是就成了一种形式了呢？当然导语和结语的作用是不可忽视的。由于对教学语言的忽视，课堂上说什么，怎么说，随意性很大，完全是跟着感觉走，凭临场发挥，至于能发挥到什么程度，事先都没个准头，往往本着只要不离谱，不管如何说法，将知识讲出来，讲完，就算完成了教学任务。更有甚者，上课乱说，颠三倒四，重复啰唆，语言松散平淡，杂乱干巴，甚或错误迭出，严重亵渎了神圣的课堂教学。还有的教师上课不用普通话，这不仅不符合课堂教学要求，而且降低课堂教学效果。用普通话较地方话有着独到的美的教学感染力，许多说不好普通话的教师都为之深感遗憾。当然，根据教学需要，课堂上穿插一些地方话，有时可收到特殊的教学效果。推销产品要讲究包装，精美的包装往往会使顾客先入为主。课堂教学语言也是教师向学生“推销知识产品的包装”，“包装”不精美，会大大地影响学生的“购买力”。由此可见，欠美的教学语言非但不能给学生以精神上的振奋和愉悦，促发他们听课的积极性，反而会给学生一种单调、乏味、枯燥的感觉，把语文课看作是一种负担，从而导致课堂教学效率下降。

二、美的教学语言能帮助学生有效地掌握课本知识

知识是以文字为载体记录在书本上的，教师要完成传道授业解惑的任务，必须要靠语言，这是由语言功能决定的。至于教学方法和手段的运用，是建立在语言运用基础上的，离开了语言，一切教学活动都将无法得以进行，这一点毋庸置疑。因此，教学语言是课堂教学中非常重要的一环。实际教学中，大多数教师只是埋头于教法上的花样翻新，而很少静下心来对教学语言做一番仔细的研究，这不能不说是一种缺憾。可以说，教学语言是学生学习知识的一本“有声的教学参考书”、“指导书”，这本书编写得如何，关系着课堂教学的成败。“编写”得好，适合学生的口味，它就会像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，使他们认真地、愉快地、自觉自愿地“读”下去，准确有效地领会和把握课文的意思。相反，“编写”得不好，既不能准确而有效地体现文章的内容，又不能有效地调动学生的阅读兴趣，那肯定会影响学生对所学知识的理解和吸收，导致教学的低效果。很难相信，一个教学语言一贯平庸的教师能上出一堂高质量的语文课。再者，从审美角度讲，我们教材所选课文，多是名家的名篇佳作，这些文章或叙事，或抒情，或状物，或析理。读后，我们都会从心底由衷地为文章所包含的美的事、美的物、美的景、美的理所叹服。这么好的文章，教师怎样才能使学生尽可能充分地领略到其中所包含的美呢？用美的语言去教学美的课文，这就是答案。唯如此，才能达到预期的教学目的。

总之，运用美的教学语言教学，是语文教师必备的教学基本功，丝毫放松不得，懈怠不得。诚然，它要花费我们一定的时间和力气，但只要有利于教学的事，我们又何乐而不为呢？我们只有在教学实践中不断地摸索、探求、磨炼，才能不断丰富我们的语言，学生也才能在欣赏中受到潜移默化的感染和熏陶。

（责任编辑韦淑红）