浅析教师合理教学认知的实质及特点

谭平　彭豪祥

摘要：教师合理教学认知是具有一定正确性和价值性以及进步性的认知。教师合理教学认知还要具有一定的整体

性、开放性、动态性、生成性、弹性以及良好的效用性等特点。教师的教学认知只有同时具有上述特点，才是

对教学具有积极促进作用的合理认知。

关键词：教师 合理 教学认知 实质

教学认知是人们对教学活动及其现象以及与

之有关的人和事的特性及关系的认知。教师教学认

知是指作为认知主体的教师通过知觉、记忆、思维

等认知加工活动对包括教师自己在内的各种教学

活动及现象等所形成的反映。教师对教学的实质、

目标、内容、过程与方法以及对学生和自我教学等

的认知均属教师教学认知的范畴。教师怎样理解与

认识这些教学现象，直接关系到教师的教学行为表

现，并会影响到教师教学的质量及效果。因此，对教

师合理教学认知开展专门的研究，对于有针对性地

开展教师合理教学认知的培养与训练，帮助教师建

构合理的教学认知体系具有重要的实践意义。在

此，我们就教师合理教学认知的本质及特点这一基

本问题展开专门的讨论。

一、教师合理教学认知的实质

要对教师合理教学认知的实质予以分析，关键

需要对“合理”一词加以解析。辞书对“合理”的解释

是“合乎道理或事理”，即只要是合乎道理或者是

合乎“事理”的便可称为是合理的。那么什么是“道

理”，什么是“事理”呢？辞书对“道理”的解释有三：