高中历史教科书中的图片研究

杨连峰

郑樵在《通志》中曾说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”鲜明地指出了文字叙述与图片之间的联系，文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化。高中历史教科书中的图片能够结合教科书中的文字有效地表达出作者的思想，并且能够增强文字所不能够表达出来的直观性和形象性，使得教科书中的文字更加富有感染力；历史图片可以使教科书的 排版更加美观，文字不再单调，学生更容易接受教科书中的内容。历史图片能够很好地为历史事实佐证，使教科书中的内容更加具有真实性，图片的效果是语言文字所不能够替代的。历史图片可以使学生在阅读时放松眼睛，让学生有一个愉悦的学习过程，这样学生便能够更好地记住教科书中的内容。但是历史教科书中的图片选取要特别注意，因为错误图片的选取对于学生的影响非常大，所以进行历史教科书图片研究是非常有必要的。

一、高中历史教科书图片研究的意义

历史并不只是“古董知识”的代表，李世民曾说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”由此可知历史对于社会的发展有多大的重要性[1]，历史不仅是学者研究文化的重要依据，也是人们铭记教训的经验。历史对于一个国家的发展有着非常重要的意义，历史不应该是冰冷的记忆，历史教科书中的图片可以为高中历史教学提供一个丰富多彩的平台，学生可以通过历史图片更加清晰地认识历史而且更容易记忆。历史事实可能会由于其存在时间久远而导致学生在学习过程中感到迷茫，学生只有依靠自己的想象来学习相关的知识，这样的学习方式对于学生而言是非常抽象的，学生在学习过程中只是进行反复的背诵，所以在长时间的学习过程中会产生厌烦的情绪，而且学习效果并不显著。如果在历史教科书上插入相关的历史图片，学生的学习过程就变得不再单调，学生便可以依据相关的历史图片进行记忆，这种记忆相对于传统的死记硬背而言效果更好。

二、高中历史教科书图片研究的现状

1.历史图片的分类

历史图片的分类大致是根据历史图片的性质、内容以及形式来进行的，根据历史图片的性质可以分为原始性历史图片和再造性历史图片，原始性历史图片则是根据相关的文物照片来进行采集的[2]，更加真实更能够体现原始年代的特色。再造性历史图片则是根据艺术家对于历史原貌进行构思的画面，其真实性不如原始性历史图片，因为大多是艺术家根据相应的文物想象出来的场景，是不能够代替原始性历史图片在教科书中的地位的。根据内容将历史图片分为人物画、生活画面、科学画面、艺术画面以及地图，历史教科书中所采用的图片多为生活画面，因为生活画面更能够体现出当时的社会发展状态。根据图片形式将历史图片分为题词、手迹、拓片等，历史图片多为手迹及照片之类的，高中历史教科书中讲述有古代历史和近现代历史，这对于历史图片的需求量是非常大的，而且图片之间的时间跨度较大，近现代的历史图片较容易收集，但是古代历史图片则是很难收集。

2.历史图片的特点

高中历史教科书中的图片可以与文字相互关联，文字所不能够体现出来的历史知识可以通过历史图片来进行反映。历史图片能够形象地表达文字所不能够表达的内容，因为图片记忆相对于文字记忆而言较容易[3]。但是图片还是需要文字的解释才能够使得学生了解相关的知识，单纯的历史图片学生是很难理解的。历史图片对于学生的感官刺激更加持久，而且能够综合地表现出历史的内容，不需要学生掌握较多的历史铺垫，学生能够快速地接受历史图片中的知识。

三、历史图片在教学中的应用

1.利用图片，有利于学生更直观地了解和理解历史事件发生的时间及背景

教科书中的插图一般都有简短的文字介绍，学生通过观看历史图片以及相应的文字便能够快速明确地定位。图片是一种直观而抽象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，具有知识量大，信息丰富，能够总揽全局，运用得当，可引起学生主动思考、深入探究问题，有利于学生高效学习[4]。

教科书中的图片能够将历史知识形象地表现出来，例如，人教版必修二古代经济史中木耒、骨耒、石斧、石犁、铁犁、二牛抬杠、曲辕犁等历史图片的呈现，反映了不同时代的耕作器具，从纵向的角度展现了生产力的不断发展的进程。客观真实的历史图片有助于学生体会到生产力发展的过程，及其表现形式和发展的原因。

通过恰当的利用图片，使学生能够准确了解和理解历史事件，并从不同的角度观察事物和分析现象，提高了学生的思维能力和分析能力，使学生的的历史认知能力得到不断提高。

2.展示图片，有利于学生进行对比学习

学会对图片进行适当和恰当的推理，挖掘隐含在其中的历史信息是我们运用图片的主要原因所在。各个国家的历史发展都是不一样的，通过将各个国家当时的历史画面进行对比，学生才能把一个个陌生的、无关的、遥远的历史在脑海里清晰地呈现出来，很好地培养学生对历史研究的兴趣，很好地拓展学生的空间思维能力。这是因为历史空间是不断变化发展的，通过对空间前后、古今中外的对比，不仅能提高鉴别力，而且能更清楚地认识历史发展变化的趋势和规律。

3.展示历史图片，培养学生的历史感受力

感受力，心理学上称之为感知能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。人的大脑中如果缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质，更难以进行科学的发明和创造。而美育则有助于人的感知能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。特定的历史文物能揭示某一时期社会生活的真实情境，概括和反映出现实社会生活的本质。培养学生的感受力，可以通过历史事件，认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以自身的魅力去唤起人们对美的向往，是以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会人生的种种知识[5]。

4.利用图片，增强学生的历史情感

课程标准要求学生要树立正确的公民观、道德观，更要树立科学的世界观、人生观、价值观。而历史教材中的图片可谓形式多样、丰富多彩，蕴含了丰富的美育、德育价值。例如，人民版必修一有一幅中共一大的会址图，通过这幅图可以让学生接受革命传统教育，重温红色革命和党的光辉历程，缅怀党的丰功伟业，学习革命先辈的崇高精神，进一步激发为党和人民的事业不懈奋斗的豪情和斗志，可以给学生以视觉和心灵美的享受。通过历史图片营造直观的历史场景，再现历史，营造浓厚历史的氛围，使学生将历史知识内化为自己的感受和体验，进行爱国主义教育，以增强学生的历史情感。

在教学中，教师应充分认识到图片的教育价值、蕴含的历史知识和对学生的能力价值及对学生情感态度价值观的培养；利用不同类型的图片，构建不同的历史情境，产生不同的情感。例如，利用十九世纪末的《时局图》，来增强学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感，铭记落后就要挨打的教训；通过《毛泽东主席宣告中华人民共和国成立》的图片，可加深对我们祖国的了解与热爱，树立为国家富强而努力学习的远大理想；利用《我国第一颗原子弹爆炸成功》的图片，激发学生的爱国热情，增强建设社会主义现代化国防的信念。通过历史图片，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以图生情，情景交融，让历史图片在轻松自然的教学中发挥其巨大的教育作用。

四、教科书中历史图片选用的原则及优化

1.历史图片的选用原则

历史图片的选用首先要具有科学性，其次还要具有广泛性、代表性、适量性、针对性、系统性以及灵活性[6]。历史图片的选用是不能够马虎的，错误的历史图片会给学生造成错误的知识记忆，所以，一定要具备相应的科学性，不能够误导学生学习错误的历史知识。另外历史图片的选取不能够单调，它会让学生的学习过程感到乏味，不利于学生更加积极的学习。所以，在教学中要以图育情，激发情感。图片虽然是不变的，但精神内容是相当丰富的。我们利用图片，就是是为了增长历史知识和培养学生的人文主义素养。

2.历史图片选取的优化

高中历史教科书中的历史图片首先要能够体现新课改的理念，要让学生有更多的学习选择空间，使得学生学习过程更加灵活自如。另外还要坚持科学性与趣味性的统一、适量性与典型性的结合、现实性与启发性同等[7]，图片选取具有适应性并蕴含智力价值，这样才会使图片体现出新课改中历史教学的特点。

参考文献

[1] 文晓霞.比较不同版本高中历史教科书的史料运用——以“英国的君主立宪制”一课为例.华中师范大学研究生学报，2011.

[2] 沈琦雯.新课程高中四种版本历史教科书栏目研究.上海师范大学，2012-04-01.

[3] 赵宁.乌干达初中历史教科书《东非史：公元1000年到独立》述评.华东师范大学，2013.

[4] 房波.授“民”还是授“人民”——与人民版历史教材商榷.历史学习，2010.

[5] 杨伶.加强美育理论研究推动美育实践发展.高校理论战线，2011（12）.

[6] 李蔚.中美两国历史教科书比较.华东师范大学，2011.

[7] 赵唤唤.高中历史教科书课文辅助系统的比较分析.东北师范大学，2012.【责任编辑 关燕云】