基于新课程哲学教材中图片资源“短板”现象的应对

洪素平

“新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者”，要想成功地研究和开发图片资源，教师必须充分了解图片在哲学教材中的状况和问题。高中哲学新教材在图片资源方面下足了功夫，得到普遍认同，但是笔者认为应该辩证看待教材图片资源，综合分析状况，提出问题，完善不足，弥补“短板”。

一、图片资源现状：数量庞大，内容丰富

相对于旧的哲学书，新哲学教材辅助材料显得更加丰富，尤其图片运用广泛，从封面、目录、正文、辅文、综合探究到封底，都有体现。笔者选取目前较新的2008年3月第3版的《生活与哲学》教材，经过统计，图片共出现89处。因封面、副封面和封底用的是同一张图片，所以该教材共出现了约87幅图片。从内容上，这些图片大概可以分为经济类、政治历史类、文化类、社会生活类、人物类、花鸟自然风景类及概念思维结构类。当然，从其他角度分还有漫画、油画等分类，在此不再祥述。

二、图片资源短板：象征意义大于实际意义

高中哲学教材必须以人为本，科学运用各种资源，尤其是图片资源，应该坚持宁缺毋滥的原则。但是结合教材中的图片呈现以及教学实践情况，笔者发现教材图片的呈现和运用问题颇多，集中体现为象征意义大于实际意义，“短板”现象不得不引起重视。

1.漫画多，但是趣味索然，晦涩难懂，缺乏趣味性

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法描绘生活或时事的图画。《生活与哲学》教材中有大量的漫画，经统计有15张，但是有相当一部分是不妥当的。如课本第9页，名称为：黄昏中起飞的猫头鹰。第一，该漫画处于课本的第一课，缺乏必要的趣味性和吸引力，学生不喜欢。第二，对该漫画的理解，该猫头鹰又名“密涅瓦的猫头鹰”，即使加上专家点评，也是晦涩难懂，高中学生的知识层次达不到这种水平。第三，没有必要用一幅漫画论证哲学需要反思，因为前面已经论述过了，哲学是系统化、理论化的世界观，需要经过思考才能获得，所以该漫画的出现无疑是画蛇添足。

2.图片数量多，但是肤浅而缺乏哲学性

在古希腊文和英文中，哲学的本意是爱智慧或追求智慧。所以在选择图片时要考虑图片的哲学味。虽然在《生活与哲学》教材中图片运用广泛，但是图片缺失哲学味的现象较为普遍。如在教材17页讲到哲学对社会变革的作用时，运用了巴黎革命群众攻占巴士底狱的图片，生硬之感顿现，因为这完全是一张历史图片，是战争场面，说教味有余而哲学味不足。

3.图片素材多，但是较凌乱，安排缺少系统性

中外古今、花鸟风景，《生活与哲学》教材在素材的选择方面是丰富的。然而安排方面，则有不妥之处。如在每一单元前，都有一张图片，但是这些图片较凌乱，风格不统一，也没有系统性，不利于学生学习。

4.图片种类单一，辅助功能薄弱

按照表现的手法分，图片的种类除了图片外，还应该有思维图片、表格图等。但是在统计的87幅图片中，图片有82幅，思维图片有5幅，表格图为0。线索是教材各方面知识与主题的关系及各知识之间的有机联系，表格或知识结构类图片能较好地体现线索，突出知识的体系性。单纯的照片式的人物，无法发挥该功能，这是《生活与哲学》教材的缺憾。

三、弥补“短板”：坚持原则，优化图片资源

高中政治教师理所当然地应该具有开发和利用相关课程资源、优化图片资源的能力。

1.严谨选择和利用图片，提高科学性

科学的图片最起码符合以下条件：符合图片本身作为素材的科学性以及符合教育主体——高中学生的身心学习发展规律。学生是教学活动、教学过程的主体，教学活动首先是学生的学习活动。如果学生没有兴趣或者根本不知道，或者不符合学生的认知层次水平、心理特点和认知规律，则此种图片无疑是不应该选的。

2.关注学生生活相关图片，增强趣味性

增强思想政治课的生活性，既是教育规律自身的体现，也是思想政治课的生命力所在。可以亲自或者叫学生从社区获得相应资源，拍成相应的图片或DV形式，辅助哲学课堂教学。社区是一个广阔的资源中心，设施、文化活动都属于不可或缺的课程资源，学生也乐于参与，喜欢参与。

3.图片选择要坚持启发性原则，凸显哲学性

该原则是基于生活与哲学课程教学内容特点的。在教材的第一课，就指出哲学是使人聪明的学问，因此图片的选择必然要求带有启发性。趣味性图片的选择不是随意的，要有趣味性，立足当下，但是更要展望未来。教师要充分利用好网络中的百度、谷歌等搜索工具，寻找并整理该类图片。

4.做有心人，善于积累和创新图片

教师要仔细审视所选图片、表格、思维等材料，注意采用图片格式的一致性，如要用漫画，可以就一个主题，均采用漫画作为载体，这样显得整齐划一，一目了然。同时，教材外的图片是其本身不可缺少的有益补充，要不断吸收新知识、新信息和新材料，将社会热点事件与课堂教学内容有机结合起来，这不仅有利于激发学生的学习兴趣和动机，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力，增强学生的时政敏锐性。