高中综合实践活动中的地理实践研究

吴国财

摘 要：新课程标准提出高中综合实践活动应立足教育过程，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，以全面提升学生的综合能力。高中综合实践活动要以学生的学习兴趣和内在需要为基础，利用地理学科的综合性与实用性的优势，利用地理学科的认知规律——学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系，把综合实践活动与地理实践结合起来。

关键词：学习兴趣；综合实践；地理实践

高中综合实践活动中应开展有利于学生发展的研究性、探究式学习和实践活动，把地理实践作为高中综合实践活动的基础，贯彻综合实践的渐进、深入原则，保障素质教育的实效。

一、高中综合实践活动的实施是国家意志和社会需要的体现

综合实践活动是国家课程计划中规定的一门必修课程，是国家规定、地方指导与校本开发的课程，是与学科并列而不是从属学科的综合课程。

从国家角度分析，在计划生育国策的影响下，人口数量得到了很好的控制，而核心与关键是提高国民素质。因此，在中小学实施素质教育就成为人才培养与贯彻党的教育方针的需要。

当代社会发展迅速，但我国教育还存在很多问题。正如吴刚平教授所说的那样：我们只能培养打工仔，培养不出老板；只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险。为何我们培养出来的学生高分低能？为何随着学校学习年限的增加学生学习兴趣逐渐丧失？为何幼儿忙探究，学生忙解题，成人忙休闲？

二、高中综合实践活动是学生主体发展的需要

高中生具有兴趣潜向发展，对模仿和探索持认同或厌恶感性化的心理特点。让他们参加各种实践活动，净化正向发展环境，能使他们的兴趣爱好得以培养和发展，就能渐渐形成技能和特长，为人才发展打下基础。

三、开展综合实践活动应立足于地理实践而不局限于地理

活动采取以学生为主，与教师指导、总结反思相结合的模式。对任何实践活动，教师都要加强领导，要有目的、有计划地开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去亲自动手动脑，去探索，去创造。要让学生在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。

教师要耐心地加以启发指导，精心组织设计，将地理实践与综合实践活动相结合。开展地理实践活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的实践活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。

校内活动主要有：气象观测与天气预报、滑坡观测与预报、天文观测、教具制作、实践阅读、地理墙报、知识专题讲座或报告会、辩论赛等。

校外活动有野外观测、乡土地理调查（包括自然生物、经济、人文、环保等）、地理旅行、地理参观、测量与地形图绘制采集标本（包括岩矿、动植物、土壤等）。

活动组织形式可以是以班、组、兴趣小组、协会等为单位，在时间上可以是长期的，如气象观测、滑坡预报等；也可是短期的，如地理展览、地理调查、地理报告会、主题班会等。

四、实施综合实践活动的总结与问题

1.走出课堂，真实交流，增强德育效果

几年来，笔者发现，在教师带领学生共同参与的各项综合实践活动中，师生间越了解，德育成效越好。在每次活动中，学生都远比课上更积极。教师能有针对性地加以引导和帮助，同时对于好学上进的学生进行表扬，增强了德育工作效果。

2.把实践活动当成玩，是任务，或是形式

在校本课程的实施过程中，许多教学环节异化导致综合实践活动仅仅为活动而活动，即“只有活动，没有课程”。活动的设置丢掉了校本课程的本意，既没有反映地方、学校特色，又没能满足学生发展的需求。这种活动空有其表，毫无内涵，学生无所得、无所获，背离校本课程设置的初衷。校本课程中的活动必须是有规划、有设计、有组织、有评价的，必须是与学生的兴趣、意愿和生活以及社会发展需要密切联系在一起的。

高中综合实践活动不是只有综合实践就可以，从教师到管理者都容易忽略学生活动的过程评价，以学生作品为最终目的，形成千篇一律的活动结果。学生的发展是多样化的，高中综合实践活动应注重总结与反思，而不能单一化。

参考文献：

张华.研究性学习的理想与现实[M].上海：上海科技教育出版社，2004.