激趣，让语文教学充满活力

唐裕开

学习的最高境界是把学习当作一种乐趣，宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”可见激趣教学会对学生的学习产生事半功倍的效果。我国几千年文字记载史蕴含丰富的文化艺术，语文教材内容本身就与艺术有着密切的关系。语文就如一颗蓝宝石，它不仅有外在美，还有内在的美。它是无边的芳草地，是大海上的的朵朵浪花，是我们发自心底的长歌。所以，我们应还原语文激趣教学的本真，把语文课的“美丽”教给学生，把“乐”带给学生，让语文教学在激趣中展现活力。

一、趣味导入，激发学生的学习兴趣

歌曲在演唱之前，都有一段精短的过门，它指明了歌曲的节奏，展示了旋律的特点，奠定了演唱的基调。那么在语文课堂教学中，我们应挖掘课文的趣点，巧妙地设计课堂的导入形式：或是宜人的音乐，或是优美的语言，或是精彩的表演，或是有趣的谈话，或是吸引人的谜语，或是动人的故事，以此引导学生的注意，激发学生的兴趣，为课堂教学作好情感铺垫。

例如：在教学《草船借箭》一课时，利用故事导入，先向学生介绍故事情节，又在关键处设置了悬念：“诸葛亮要想借箭成功，他使出什么‘高招呢？下面，请同学们自己读读课文。”这样恰到好处地激趣导入，会激发学生强烈的求知欲，引起学生兴趣，促使学生主动学习。

二、多样方法，调动学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在语文教学中要发挥这种“美”，就必须采用灵活多变的教学方法，调动学生的多种器官，使学生全身心地投入到学习中。在阅读教学中，笔者往往采用反复的方法，文中的重点、难点、关键之处可采用指名读、引读、齐读、分角色来读方式。声情并茂、入情入境地朗读，既强化了记忆，又使学生与文本及文本的作者产生情感交汇，升华情感。例如：在《小抄写员》一课中，为了抓住父亲责骂叙利奥后的内心活动，笔者就让学生分角色体会课文中父子之爱。

在安排一堂的教学中，我们需要把握教的节奏，无论是教师的语言，还是课堂的节奏，都要做到有张有驰，有起有伏；时而舒缓，时而紧迫；时而高亢，时而低沉；有激烈的讨论，也要有冷静的思考。例如在《桂林山水》一课的教学中，为了抓住桂林山和水的特点，先让学生自读思考，同桌讨论并小结，最后让一个学生读找出的句子，特别是几个排比句，其他学生闭上眼睛，静静地听，这不仅让学生体会到了排比句的美，更让他们真正地体会到了漓江的水美，山美，人更美，产生身临其境的感觉。

三、积极引导，激发学生的学习兴趣

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。学习研究均证实：语文教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，提高学生使用语文的能力。

四、无限遐想，升华学生的学习兴趣

学生是一个独立的个体，不同的学生对同一篇课文常会产生不同的看法。对此，在课堂教学中应给学生留一些自主学习的时间，让课堂维持一段时间的“宁静”与“矛盾”。教师可设置一些问题让学生思考和辩论，使他们充分发挥主观能动性，在主动积极的思维下，在激烈的讨论中加深理解，获得启迪，求得真知。

如在教学《林海》一课中，引导学生学习“林”这一小节时，笔者先让学生思考“林”和“海”有哪些相似之处，并画出相关语句，接着让学生讨论，最后，通过有感情地朗读，加深对课文的理解。

又如：在教学《凡卡》一课时，为了使学生进一步感受凡卡的悲惨命运，把课讲完后，笔者让学生说出自己想对凡卡说的话，让他们写一写“凡卡醒来后，将会发生什么事情。”这样做既总结了全文，又锻炼了学生的思维。

语文是美丽的，学生是聪明的，教师是有智慧的。让激趣贯穿课堂教学始终，学生有兴趣在课堂中展现自我，他们也会用心去体悟这种美，投入真情实感，理解文章内容，把握文章情脉。让语文课处处洋溢情趣，学生个个充满着乐趣，乐中求知，乐中求真，乐中明理。这种学习，岂不快哉？