改变教学策略 让学生有效思考

周秀琼

摘 要：学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。由此可见学会学习关键在于学会思考。那么如何让学生学会思考，有效思考，是值得我们关注的。本文通过“培养学生的学习兴趣，激发学生的思考欲”、“设置疑难，引起学生思考的动机”、“注重引导，教给学生思考的方法”、“打造‘数学自助餐，让每个学生都能领略到成功的喜悦”四个方面来阐述本文。

关键词：学生 思考 学习 主人

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-259-01

数学是思维的体操，要学好数学关键是要学会如何思考。只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。因此在教学中如何让学生高效思考就成了重点。在这几年的教学中，发现很多老师都发出这样的感慨：现在的学生太懒隋了，都不想开动脑筋思考问题。平时做作业都是想加就加，想减就减，想乘就乘，想除就除。教学之余，和学生聊天，很多学生又说：“老师，我们做题目时如果有你在旁边分析，我们就能很快地做出来，但如果让我们自己分析又想不出来。”可见，学生并不是不想开动脑筋，而是不知如何思考。如何培养学生养成思考的习惯，成为学习的主人，成为我们当前课改的首要任务。下面就根据我这几年的教学谈谈我的做法。

一、培养学生的学习兴趣，激发学生的思考欲

浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。兴趣是最好的老师。兴趣也是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。针对小学生喜欢听故事，而且有极强的好奇心这一心理，我在教学中设计了各种各样的方法来激发他们的学习兴趣。如在教学“圆的周长”这一课中，我引入了“蒂多公主买地的故事”。蒂多公主为什么要把地围成圆，而不围成其他的图形呢？这样就激发了学生去思考圆周长的特点。在教学把整数四则混合运算的简便方法运用到分数乘法中时，我引入了“猜年龄”这一游戏。“只要你们按我的方法去算，我就能猜出你们的年龄，你们信不信？不仅如此，我还能猜出你们的出生月份呢！”一石激起千层浪，这一下子全班都动起笔来。当他们的年龄一一得以验证后，更加激起了他们的好奇心。“老师，你是怎么猜出来的？”揭开奥秘后，让学生领略到了数学的奥妙。课后，给学生一些饶有趣味的题目。如古诗型的“李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒。请问壶中原有酒几何？”笑话中的数学：“一个西瓜切三刀，得到七块，吃完还剩八块皮”等等。让学生流连于数学的思考中，慢慢地形成思考的习惯。

二、设置疑难，引起学生思考的动机

“学贵有疑”，教学中可根据教材的特点，适当设置疑难，让学生产生疑团、悬念和急于思考知识奥秘的心态，常常收到事半功倍的效果。如在教学“百分数的认识”这一节课中，我设计了“街头篮球争霸赛”这一环节，你能根据表格的数据判断出谁是冠军吗？为什么？这样就自然而然地引起了学生的思考和争论，对百分数的认识也就更深刻、更全面。

三、注重引导，教给学生思考的方法

达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学习方法可以保证一个人继续不断地获得知识，提高学习和创新能力。教师引导学生掌握一些灵活的学习方法，这无疑等于交给学生一把开启创新思维之门的“金钥匙”。因此，教师要根据不同的教学内容，教给学生解决问题的学习方法。如在教学分数应用题中，我先教学生掌握好分数应用题的整体思路。即“给谁的分率就想办法去找它的数量；给谁的数量就想办法去找它的分率。”在分析的过程中可借助线段图来理解题意。如“一桶油，第一次用去它的1/5，第二次用去它的2/5少8千克，这时还剩12千克，这桶油原来有几千克？”借助线段图很明显地看出（12-8）的对应分率就是（1-1/5-2/5）再用（12-8）÷（1-1/5-2/5），即可求出原来的重量；特殊的分数解题思路“抓不变量，统一单位一”。如“六<1>班有学生50人，男生占7/10，这学期转走了几名女生，这时女生人数占全班人数的2/7，转走了几名女生？”抓住“男生”这个不变量，很容易找到后来男生人数的对应分率就是（1-2/7）再用50×7/10÷（1-2/7），求出后来全班的人数，再减去原来的人数，即可求出转走的人数；还有“假设法”等等。在教学求阴影部分面积的中，我教给学生“割补法”、“挖空法”、“画辅助线”等等，让学生学之有法，不再是凭空想象。培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。

四、打造“数学自助餐”，让每个学生都能领略到成功的喜悦

在教学中，我针对学生的差别，把平时的作业变个戏法― “智力大闯关”。把作业分成三关，让学生根据各自的情况选择闯关。这样既让差生没有了学习的压力，又满足了优等生的需求。同时，在教学中凡学生经过自己努力能学到的知识就放手让学生独立求知。主学生觉得老师没有教，自己能学会，从而尝到成功的喜悦。

这样，学生在学习中得到了“自己种的瓜最甜”的满足，就自然而然地主动去思考问题，养成思考的习惯，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 吴一枝.浅谈如何提高小学生数学学习效率[J].学周刊，2013.31.

[2] 李 烈.我教小学数学[M].人民教育出版社，2003（8）.1.