在农村小学语文教学中开展合作学习的策略分析

郭月香

摘 要：合作化学习不仅是一种教学的策略，它也是一种学习的方法。在小学的语文教学中采取合作化学习会给学生带来很多的收益。开展合作化学习可以让学生以自己为主体地位，可以让学生之间自由的交流与合作，通过这种方式可以培养学生勇于探索的精神，同时还能增强学生的人与人之间沟通交往的能力。本文将针对小学语文不同阶段的学习过程进行讨论，希望通过这篇文章可以让小学语文教师从中有所启发，提高教学质量，促进语文教学的良好发展。

关键词：小学语文；合作化学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-286-01

“小组合作学习”是一个在小学语文教学中必不可少的一个的教学模式，通过这种教学方式，学生们可以进行自由的互动交流，达到一种人人都参与到学习和探究的过程中去的效果，使每一个学生都在这种方式下达到充分锻炼的目的。怎样去完善合作教学的过程，让学生在小组化的环境下更好的学习合作呢？如何能培养学生的自主学习能力，体现出学生的主体性和互补性呢？这正是我们当前从事教育工作最应该考虑和解决的问题。

一、合作化学习的概念

合作化学习最开始是在美国兴起和发展起来的，在二十世纪七十年代时期开始逐步发展，随后，因为合作化学习这一理念在教育方面起到了很大的促进作用，在教育领域的作用效果显著，很快的就在世界各地得到了广泛的关注，被公认为是一种最佳的教学方式，慢慢的在世界上的教育领域得到了大力的推广。从二十世纪九十年代，我国也开始对合作化学习进行了一些探索和研究，初步的取得了部分的成效，但是要想真正的在全国范围内推广合作化学习策略并且从中得到成效，我们还需要对合作化学习策略进行改进和完善，从而促进小学语文的教学发展。

二、合作化学习在小学语文教学中的实施

1、设定明确的学习目标

老师在日常的教学过程中，应该意识性的为学生建立相应的合作目标和学术目标，并且要尽量的使二者融为一体，老师要明确自己的教学方向，只有明确了教学的方向，才会更加的有动力去实现这个目标。合作化学习的目标主要包含了一下三方面的内容：第一就是老师在课堂上实施合作化教学的时候，希望学生去做什么。第二是老师应该通过什么样的方法和方式去以及借助什么样的帮助去做出表现，三是期待学生在合作化学习的模式下他们所表现出来的优良程度。相反，要是老师的教学目标不确定，那学生在进行合作化学习的过程中就会变的毫无头绪，找不到学习的正确方向，最终小组合作化学习就会成为个别能力优秀者个人能力的展现，而其他的小组成员只能是成为其观众的一员。所以，建立一个明确的合理的合作化学习的目标的非常重要的。

2、不同理念的相互作用

在新课标的改革下，主要的目标是提倡学生之间的合作化学习方式，着重培养学生的自主学习以及相互之间通过合作的方式来探究问题，但是这并不是意味着传统的学生接受知识的方式就完全的被覆盖。对于小学生来说，它们的身心发育还不是很健全，要是只单一的实施合作化方式来学习并不能很好的达到最终的学习目的，应该将老师的讲授和合作化学习两种理念完美的融合在一起，使学生最大化的学习到更多的知识和得到更大程度的能力的培养。要想达到这两种理念的融合，首先老师应该就适合学生进行合作化学习的内容对学生进行合理的引导，使学生通过正确的方法去探究问题，对于不适合使用合作化学习的内容也不能强求，应该采取合理的接受式的方法教学来达到更好的效果。

3、教师应该掌握合作的基础和前提

首先，老师在需要学生进行合作化学习的时候，教师所提出的题目必须要具有一定的难度和研究性，并且需要同学之间相互配合才能完成的问题。如果老师提出的问题没有什么难度，或者是学生毫不感兴趣的问题就不适合学生去合作探究，因为这些问题只会浪费学生的时间而且还得不到很好的效果。其次，合作化学习也是建立在学生有大量的阅读和不断的去思考的基础之上的，倘若学生还没有经过细心的阅读和深入的思考就开始相互的合作学习，这肯定是违背了小学语文的教学常理。

4、学习内容的选择

学生是学习的主体，学生在进行合作化学习的时候，每一个学生不仅承担这学生的角色，他们更扮演着老师的角色。要是老师提出的问题让学生们感觉没有任何的兴趣，这就会使学生失去对问题探究的兴趣，就会造成课堂气氛沉闷而死板，导致教学的进程受到阻碍。所以，老师应该根据教材的实际内容，挑选出学生比较感兴趣的问题和内容让学生进行合作化的学习，从而使学生从中得到最大的收益。

5、合理的划分学生的分组

首先，老师应该对班级的每一个学生的语文水平做到心中有数，要充分的了解学生在语文学习方面的优缺点，在分组的过程当中，应该将每个小组的总体水平达到一个旗鼓相当的状态。其次还要根据班级中男女的比例来进行划分，通常来说，一个小组由四个学生组成，男女搭配要均衡，另外老师还需考虑到学生的性格特点，性格偏内向的同学要有性格外向的学生进行积极的调动，在小组的平均学习水平都相近的情况下更有利于学生之间的相互交流相互影响。

通过本文我们得知，在我国目前的国情下看，合作化学习模式还是可以运用到实际教学中去的。当然，在实际的小学语文的教学中，由于很多方面的原因，合作化学习的模式也会出现很多不尽人意的地方，比如说学生在对同一个问题的探究结果雷同，小组之间在研究和探讨的过程中相互的配合没有默契等，这些小的方面的问题是需要我们日后对小学语文合作化学习实践中必须加以解决的。在合作化学习的模式基础之上加以创新和改进，将其更深入到更广泛的小学教学的实践中去。

参考文献：

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