关于小学英语课堂设计整合的思考

蔡婷婷

随着教育理念的推陈出新，新课标对小学英语教育提出了新要求。因此，教师的课堂设计也必须随之契合，进而呈现良好的课堂教学。在实际教学中，教学的有效整合将提高课堂教学效益。本文将以牛津小学英语一年级上册Unit 3“This is my mum”为例，具体阐述低年级英语教师如何组织高效的课堂教学，达到培养儿童综合整体英语能力的目标。

有效的教学首先基于对教材资源的充分利用，只有把握了教材中的课文结构，单元内容的编排形式，理清本单元的重难点和本课时的教学任务，进而进行灵活地整合和调整，才可能设计出合理的教学方案。

Unit 3“This is my mum”分为A，B，C，D五个部分：A部分Learn to say，B部分Look and learn，C部分Say a rhyme，D部分Play a game。这样的单元内容编排形式和内容比较丰富，但是由于低年级，尤其是一年级，单词句型都较为简单而且量少，因此，在实际的教学中，如果缺失灵活合理地整合调整，就会存在一些问题。

一、单元内每一个板块内容教授重点明确，传统地按照编排容易造成单词与会话整体性的分割

例如，A部分Learn to say是会话，教授重点是教授情景会话；B部分Look and learn是单词，教授重点是3~4个单词；C部分Say a rhyme是学习一个相关的儿歌，而D部分是finger family作为游戏活跃气氛。如果单纯地按照句子归句子，单词归单词，破坏了单词与会话的整体性，就不利于学生对语言的获得和运用。

二、单元内知识衔接与拓展不明显，往往需要教师人为地、灵活地再创作

A部分只有两句话“This is my mum.This is my dad.”这两个句子出现两个重点单词“mum”“dad”，教研人员大都主张在语篇情境或者会话情境中教授单词，因此会提前教授这连个单词，从而进行句型的操练和情景对话。……