看图激趣谈话启思引境诱情物我同一

张利英

《荷花》是小学语文第六册中的一篇看图学文。文字虽少，但文情兼美。作者写出了荷花美、多和勃勃生机，字里行问流露出自己对荷花的喜爱、赞美之情。文中作者以细致的观察和天真的幻想，按照“闻—看—想”的描述顺序，把荷花写得异常生动，给人一种美的享受。然而，要让学生领悟荷花的生机活力，移情入境与作者产生情感的共振是文章的难点。而采用“看图激趣、谈话启恩、现境诱情、物我同一”的教学能把难点逐层击破，教法显得别具一格。

一、看图激趣——以图揭题，激发兴趣。

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”苏霍姆斯基指出：“如果教师不想法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”没有欢欣的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。一-形象直观的教学可以调动学生的多种感官，激发他们求知欲，集中学生的注意力二老师先以生动的语言引出，然后展示荷花三种姿态的局部图，贴于黑板上，揭示课题。接着以语言煽情“荷花美不美呢？从图上你认为荷花的什么美？”以此引发学生学习的强烈欲望，让学生产生想表露自己看法的急切心情，使学生在上课伊始就进入“我要学”的状态中。

二、谈话启思——创设问题情境，启发学生思维。

学生学习课文的过程是一个理解、运用、积累语言的过程。作为教师就是要发挥主导作用，带动学生这一主体。“学起于思”，教师要想方设法设置问题的情境，把课文的教学要求巧妙地转化为学生探索、解决问题的内在需要。《荷花》一文以恰当的、有坡度的、有联系的提问，分层推进，使学生产生求解问题的强烈愿望，进入主动的学习状态，理解课文内容，体会作者的感情。这从根本上调动了学生思维活动的积极性、创造性。

三、引境诱情——电教激趣，入情入境

良好的教学情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发他们学习兴趣，萌发求知欲望，使学生在教学中全方位、全过程参与的有力措施。而利用多媒体技术进行教学，能创设良好的教学情境，巧妙地启发学生恩维，并能化静为动，使教学化难为易。<荷花>一文采用电教激趣，让学生入情入境能有效突破“一池荷花像一大幅活的画”，体会作者对荷花喜爱、对大自然赞美的情感这一难点。

在谈话析文的同时，让学生动手勾划第二自然段中的动词，使全体学生共同参与教学。演示cAI课件二初识荷花的“活。用手势表演“展开”、“露出”、“饱胀”，学生从感官上体会到荷花充满活力。出示cAI课件三，让学生从理性上体会到荷花竞相开放的生机和活力，感受到大自然的神奇力量。

配乐朗读不同段落，深化情感。读，可以把单个的文字符号，转化为丰富的、气韵生动的画面，这便是古人常说的“书读百遍，其义自见。”课文l一3自然配上舒缓的抒情曲朗读，能以读促学，以读悟情，加深对语言文字的理解，让学生对荷花的静态美有一个整体认识，激起学生对荷花的喜爱之情，受到美的陶冶。听4-5自然段配乐朗读，让学生与作者产生情感默契。课文讲授结束后，配乐朗读全文，能把学生的情感推向高潮。

四、物我同——创造想象，情感共鸣。

少年儿童思维活跃，富于幻想，让学生创造想象，可以点燃孩子们智慧的火花，讓他们张开想象的翅膀。为了理解作者天真的幻想（荷花的动态美），让学生产生与作者共同的情感：荷花即我，我即是荷花。在现代化教学设置的情境中，这也是水到渠成。通过问（当“我”陶醉在这种美的境界之中时，“我”眼前出现了什么奇特的景象？这景象是怎样变化的？就只有蜻蜓飞来，小鱼游来告诉“我；它自己有趣的事情吗？）创设了想象氛围。在此基础上，拓展想象，假如你就是一朵荷花，还可能飞来或游来什么事物告诉你，它自己有趣的事情？

此情此境，同学们沉浸在我就是荷花，荷花就是我的境界之中。为了再次体验这一情感，让学生闭上眼睛，边听第4、5自然段的配乐朗读边展开想象，从而与作者达成物我同一的情感共鸣。