一所城市边缘小学教师个人素质存在问题的分析

孙红曦

摘要：随着《教师教育课程标准（试行）》和《小学教师专业标准》的颁布，教师专业化发展的趋势势不可挡。教师的个人素质是教师专业化发展的一个重要因素。由于城市边缘小学地处区域尴尬，教师的个人素质也存在一些问题。本文对作者曾经实习过的河南省郑州市南郊的YC小学做个案性的研究分析，借此个案揭示了我国市郊小学教师的个人素质所存在的问题。希望本文揭示的状况能引起重视，进而改变这种教育现象，提高教师个人素质，推动教师专业化发展，促进教育的和谐发展。

关键词：城市边缘小学；教师个人素质；存在问题

2012年下半年，我在YC小学进行教育实习。该小学位于郑州市某乡镇，在郑州市的南郊，是一个典型的城市边缘地区和城乡结合地区，稍偏向于农村。学校的学生一部分是该地区村民的孩子，另一部分是在此地居住的外来打工人口的子弟。该校是近年来建起的一所公办小学，学校虽小，但设施齐全。至2012年9月份，全校教师一共13人。教师一部分是本地成长的教师，年龄略偏大，一部分是由教育局统一分配来的新入编的教师，还有小部分是由于教师紧缺，学校临时招聘的代课教师，基本都是当地村民。随着素质教育的推广和深入，新课程对教师素质的要求也越来越高。教师要做好课堂教学工作的优质高效，提高教育教学质量，适应教育现代化的需要，就必须努力提高自身的综合素质和业务水平。[1]然而在与这里的教师朝夕相处的几个月中，无论是从综合素质，亦或是业务水平方面，在学到东西的同时，也发现了一些问题。

该校处于城乡结合地区，教师从教育理念、为师态度、业务水平等方面都有着不同于城市小学和农村小学教师的的地方。城乡结合部地区，是指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带。又称城市边缘地区。城乡结合部是城市与乡村两种社区相互接触、混合及交融的地区，其人口和社会结构特征具有十分明显的过渡性。在这里不仅有城市居民和农村居民的相互混杂，而且还存在着本地常住人口和外地流动人口的异质反差。[2]这里没有城市的繁华，也没有农村的落败，可能正是由于这种“高不成，低不就”的状态，这里的情况也与城市和传统意义上的农村有着本质上的区别，就造成了这所城市边缘小学教师个人素质的这种问题。

一、教育理念理解不到位

《教师教育课程标准（试行）》明确提出三条基本理念，即育人为本、实践取向和终身学习。《标准》中也明确指出教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。《小学教师专业发展》中也提出四条基本理念，即师德为先、学生为本、能力为重和终身学习。文件还指出小学教师要树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。

通过观摩YC小学老师的课堂，并且与他们交流，我发现本地成长的教师基本都不知道国家颁布的这些关于小学教师的纲领性文件，更不要说能够理解领会文件内涵，在教育教学中实践理念。这类教师认为自己所需要做的就是备课、上课、批改作业，完成教学任务，让学生应付考试能够取得不错的成绩即可。至于儿童观、学生观、教师观和教育观，甚至是与教学紧密相连的教育实践和专业体验都不在他们的考虑范围之内。而相对年轻的这些教育局分配来的新入编的教师基本了解这类文件，无论是参加招教考试还是上岗培训，他们都会对这类教育文件有所涉及，但都不深入。作为“菜鸟”教师，他们渴望树立教育理念，育人为本，发展专业能力，完善自我。然而由于客观原因的限制，他们依旧只能日复一日地备课、上课、批改作业。

二、为师态度方面的问题

城乡结合部地区的教师来源渠道广，有本地成长的教师，也有大、中专院校新分配来的年轻教师，还有从郊区以外的农村或县镇调来的教师，新分配来的年轻教师热情高、干劲大，易培养，但出成绩后，很容易被上级或城市学校调走，或者自己忙着进城；而外地调入的教师许多是想一步进城而未如意才到郊区任教，他们免不了有着把郊区作为跳板的想法；至于本地成长的教师，有的抱怨自己未留在城市任教的命运，有的则早把家安置在城市，常常用城市生活的方式来进行工作。[3]包括YC小学在内，周边的学校每年均有老师调任到市区小学任教，YC小学虽然地处城郊，略偏农村，但是距离城市中心并不远，驱车几十分钟就可到达市区。面对城市的诱惑和更好的待遇，许多老师是希望能够调任到市区小学任教的。本地教师希望凭借自己经验能够到更好的学校去，从而获得更好的平台和待遇，年轻教师希望自己能远离农村，进入市中心学校任教。因此个别教师的工作重心不在教书育人上，而是在送礼托关系上。所以教师们并不十分认真教学，上课不认真，许多老师尤其是本地教师直接拿书上课，从不备课。

由于教师不稳定的状态，加上特殊地段的环境比较复杂，学生比较复杂，因此该地区的教师普遍存在一些问题。具体表现在：一是缺乏责任心，敬业精神不够；二是缺乏危机感，抱着捧铁饭碗，吃大锅饭的心理状态；三是缺乏无私奉献的精神，一切向钱看，只求索取，不讲奉献；四是缺乏刻苦学习、艰苦奋斗的精神；五是缺乏为学生服务的意识，教学观念落后，跟不上时代的步伐；六是不注重仪表，穿着随便。夏天的时候很多老师会穿着拖鞋给学生讲课。

三、业务水平有待提高

一个教师要具有丰富的知识和一定的教育本领，这是作为教师需拥有的最基本的技能，但是如果教师没有迅速地运用这些知识和本领的能力，在突然出现某种新的问题或意外的情况面前，他就很可能束手无策，难于应付。[4]在教育实习的这几个月里，我深深的感觉到该小学的教师们的业务水平有待提高。

从知识结构方面來说，本地成长的教师知识面较宽，然而深度不够，往往一个问题自己都没搞明白就稀里糊涂的教给学生，对待包括学科在内的知识都是一知半解。新来的年轻教师接受新鲜事物的能力强，学习能力较强，学习热情也很高，然而学科知识体系却不是很完整。就教学能力而言，由于该校缺乏公开课等一系列的培训，除了个别几位老教师在上课时能挥洒自如外，其余几位老师都不能得心应手地讲课。除了新手教师，甚至有几位教龄在五年以上的教师也不能很好的把握课程安排与课堂节奏。