试论语文的有效性教学

张慧娟　郑春玲

摘要：语文教学一直是人们关注的问题，而语文教学是否有效关系到学生的发展，因此，对于语文的有效性教学的探究成为了语文界的热点话题，本文旨在探讨语文有效性教学的策略，还原语文教学本真。

关键词：语文；有效性教学；本体性

语文教学一直是教育界争论不休的热点话题，尽管许多教育学者对语文教学提出了许多行之有效的策略，新课程改革也对语文教学进行了重新的界定，但是就目前的語文教学来看，依然存在许多问题。可是在当今应试教育的大背景下，大多数学校及教师仍然盲目追求升学率，把分数的高低看成是“命根子”，因此，在教学中出现了“满堂灌”等行为，教师的权威高于一切，胸中有“书”，目中无“人”、多讲少练，出现“一言堂”等现象。这些做法，不仅完全抹杀了教学的血肉和灵魂，脱离了学生的生活实际和思想情感，而且也错误理解了工具性和人文性之间相辅相成的辩证关系，这样的教学理念指导出来的教学活动，是非常低效甚至无效的。因此，探讨中学语文的有效性教学就显得至关重要了。

首先，关注教师

教师，要转变教学观念，拥有全新的教学理念。不但要注重自身人格魅力和教学艺术的提高，还要尊重语文，尊重学生的个性体验，这样才能赢得学生的尊重。同时还要充分认识到自己是学习活动的组织者和引导者，让学生“当家作主”，提高教学效果，促进学生的发展。因此教师要做到：1.拥有良好的教学言语表达。在教学中做到考虑学生的心理特点和认知能力，语言富有启发性、生动性和趣味性，和蔼亲切，通俗易懂，化深奥为浅显，幽默风趣，这样才能激发学生的学习热情，拨动学生的心弦，有效地完成教学；2.组织好教学。教师必须由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者，对教学进行有效的组织和设计，从而建立一种和谐友好的新型的师生关系。在组织教学过程中注意到教学的灵活性、民主性和综合性；3.认真备课。这是保证教学有效的基础。要想有一个优质课，教师首先要在课前要深入研究文本和学生，精心设计教学方案，做一个富有智慧型的教师，站在学生的角度，揣摩学生的心理，进行研读课文和习题，充分引导学生深入学习，实施充满激情与智慧，情感的交流与心灵的沟通的有效课堂，从而达到不需要教的目的。

其次，关注学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师心中时刻明白一个道理：让学生自己长大，获得有效的发展，教师只是一个促进作用。学生是学习的主人，是学习的主体，是具有知识、经验、思考、智慧的主体，教学中要呈现出丰富性、有效性，必须仔细揣摩学生的心理，做好课堂的学习情景预设，注重学生在教学中的生成。因此，就要研究学生的智力背景和非智力，关注学生的知识、体验，联系学生的生活实际，善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，充分调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，是提高教学有效性的重要方面。

再次，建立师生合作共同体

首先，建立师生合作共同体也就是说我们在教学过程可以进行对话、感悟、合作交流、分享互动但富有逻辑、内涵的课堂。我们可以进行体验式教学，例如，在进行群像作文教学的时候，我们可以先让学生去观察大自然，描述大自然，然后再让他们分组讨论、交流，最后每个同学写出自己的思维路线图。例如在一篇小作文《当他们凑在一起》里面这样描述的“下课了，教室外面都炸开了锅，但教室的一角，却围着几个同学聚精会神的，好像在思考什么东西似的。一个同学用手撑着脑袋，眉头皱着，目光死死地盯着草稿纸上的数学题。另一个同学手中的笔在不停地晃着……站着的；两个同学在激烈地争执着，唾沫四溅，手指在指指点点，脚不时地跺着。忽然，正在打草稿的两个同学‘腾一下跳起来，大喊：“我解出来了”，说罢仰天大笑，嚣张得很其他三位伸着脖子仔细地看了看，眉头舒展开来，笑容又回到了脸上”。思维路线图为：

其次，教师做到以学生为本，以学定教。老师和学生的地位是平等的，他们之间的沟通交流是平等互动的，只有大家乐意分享的时候，我们才能达到生成有效的教学。因此在教学过程中老师不妨放下身段，和同学商量这节课该怎么上，了解他们乐意接受的内容，然后考虑把这些写到教案里面。让学生觉得语文很好玩，语文其实很实用。我们可以表演它，使用它，甚至“恶搞”它，这样学生才能激情灵动，活力思维，品味语文，达到高效的生成。

﹙四﹚关注文本教学的有效度

文本内容的有效度即我们在教学中要明确地知道我们要教给学生什么。虽然没有放之四海皆准的准则，但是我们在上每一节课都要明白让学生收获哪些方面的知识，学到什么。新课标说到，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律”。这就点出了语文有效性教学的一个关键：让学生有“大量的语文实践”的机会，因而就必须在教学活动设计方面有新的研究：第一，教师注意引导学生掌握大量的语文实践，把握文本的效度；第二，引导学生利用问题流，带领学生走进文本，体会文本；第三，关注文本的对话，理解文本的深层意蕴；第四，精巧设问，自主探索；第五，美感追求，动态生成。

﹙五﹚注重语文本体性教学内容的选择

长期以来，语文教学内容主要来源于学科知识的静态的陈述性知识，却忽视了教师和学生在教学活动中创造的程序性知识，比如在阅读、写作等方面的方法性的知识。因此，我们在进行语文教学的时候，可以按照本体性教学内容的学习规律来组织语文教学，并且对本体性教学内容加以精心设计，明确各项教学内容的适用的学生、年级等，提高语文课程的透明度，减少语文教学实践中出现的零散的、无序的、重复和脱节了的知识。在教学中注重本体性教学内容的选择，把创造出来的经验性知识变为合理、确定的教学知识，成为合理的教学任务，最终在语文教学中实现学生的发展。

任何事情都不可能一蹴而就，语文的效性教学也是一样的，路漫漫其修远兮，有待人们不断地去探索。但是我们必须要知道的是有效性教学不应该只是一种理念，而应该让我们为之付诸于行动的一个教学实践过程。作为教师就要革新教学观念，引领学生走进新课程，为学生树立多元发展的教学立足点，建立合作共同体，激发学生学习的积极主动性，给予学生主动探索的机会和空间，组织学生积极参与语文教学活动，绽放学生的思维火花，切实达到有效的、高质量的教学，从而实现语文的有效性教学。

参考文献：

[1]高枫.提高语文课堂教学有效性的几点思考[J].语文教学，2009.

[2]张艳慧.语文课堂有效性教学的探索[D].山东师范大学，2009.

[3]刘万莲.浅谈初中语文的有效性教学策略[J].课程教育研究，﹙教学，信息﹚2012.