微课开发与应用研究综述

苗得润

微课作为一种新兴的教学资源模式，自胡铁生于2010年引入国外“micro-lecture”并将其中国化为“微课”这一概念以来，现已受到了教育行政部门、专家学者及中小学一线教师的广泛关注。从2010年11月佛山市教育局举办的首届中小学教师微课大赛，到2012年9月教育部教育信息管理中心主办的中国微课大赛，再到现如今各省、市自主举办的微课大赛等活动可以看出微课竞赛作品深受一线中小学教师的青睐，他们参赛热情高涨而且其作品也受到了评委的认可。除此之外，研究微课的文献数量也呈逐年增多趋势。微课已然成为当今我国教育信息化发展的研究热点之一。

（一）国外研究现状

有关微课在国外的起源众说纷纭，有的学者认为微课的起源可追溯到 1960 年美国阿依华大学附属学校首先开创的微型课程。有的学者则倾向于微课（microlecture）源于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授于1993年所提出的60秒课程（60-Second Course）， 以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。还有一种说法是，现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Pemose提出的。现如今，国外在微课方面的研究主要集中在以下几个方面：微课在中小学课堂教学中的应用研究，如微课与翻转课堂教学模式相结合的教学研究；微课在网络学习方面的应用，由TED最近在YouTuBe上推出的新频道TED-Ed将课程与视频、字幕、交互式问答系统等融合为一体，激发人们自主学习的热情；在微课平台方面的研究，如基于维基功能的微课视频资源库，通过教师或教育工作者上传微课视频，采用维基框架和理念，对视频进行审核、批准、分类，从而为中小学生提供最优质的视频资源；在教师专业发展方面的研究，如英国教师电视网站（Teachers TV，TTV，http：//www.teachers.tv）的微课视頻资源建设目的是帮助教师拓宽技能；学科专业微课视频的应用研究，如美国“英语中心”英语学习视频内容库。以可汗学院（Khan Academy，http：//www.khanacademy.org/）与TEDEd（http：//ed.ted.com/）为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索，例如，在“翻转课堂”（Flipped Classroom）等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用。

（二）国内研究现状

自2011年起，国内开始出现研究微课的相关文献，随着这几年关注微课的人越来越多，研究微课的文献数量成几何级数增长，但硕士论文数量较少，仅占文献总数的1.7%，国内缺乏对微课深入细致的研究。对国内相关资料进行整理归纳后，可以看出基于我国中小学微课建设的角度对我国微课的研究主要集中在以下几方面：

1.微课相关概念的研究

在微课、微课程、微型课程三者的概念界定方面，龙丽嫦从百度百科中三者的词条总结出，“微课程”、“微课”、“微型课程”分别指向三个不同的概念，它们之间不能简略缩写或增多一字互相取代混为一谈。而随后他又指出，关于“微课程”、“微课”和“微型课程”三者之间国内专家学者还没有发出对其严格区分界定的呼吁，不少实践者对三者认识还较为模糊，称谓为“微课程”的较多。唐军等认为，微课与微课程是同一概念，微课程与微型课程、微学习和微视频均不是同一概念。由此可见，目前国内对“微课”“微课程”及“微型课程”这三个概念的区分界定还没有统一的认识。

2.我国微课设计、开发的研究

微课的核心资源是“微视频”，视频制作是微课设计开发的重要环节之一，在微视频多时间多长为宜这个问题上，胡铁生认为中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5—8分钟最为适宜，黎家厚认为微课应该在10分钟以内。除了讨论微课时间的问题，有的专家学者把注意力放在微视频的制作方法上，李婉嘉总结出了微课制作的4种方式：一是可汗学院的制作方式，电子黑板系统结合录屏软件；二是软件式，使用软件制作微课；三是录课式，先录制真实课堂教学，再剪辑制作成微课；四是混合式，将以上三种结合使用。胡铁生将微课的开发方式分为“加工改造式”和“原创开发式”。

在系统设计和配套资源建设方面，李婉嘉从宏观层面阐述了微课设计的内容，她认为微课设计主要有教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤。梁乐明等认为微课需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务需求，确定学习内容，并解构成微课程资源。他从教学维度、社会维度、技术维度三个方面论述了微课系统设计模式，认为微课不应该仅仅是微视频的呈现，应该包括一套完整的教学设计。刘明卓认为，在设计开发微课程前，首先要对内容进行小粒度化和要点提炼，然后再对各个微课程中的教学活动进行设计、微视频的设计开发、测试题的规划制作等。胡铁生认为，微课的资源构成可以用“非常6+1”来概括：“1”是指微课的核心资源——微型教学视频片段，“6”是与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教学反思（微反思）、师生评论（微点评）、学习反馈（微反馈）等辅助性教与学内容。

3.微课在具体学科中的应用研究

我国微课在中小学具体学科中的应用研究文献数量较少。其中多数文章是有关微课在数学和信息技术学科教学中的应用研究。这些文章的作者都是一线教师，他们的理论水平低于教育技术界的专家学者，但有较强的教学实践经验。他们认为，数学具有抽象、严谨、应用广泛的特性，这与微课能集中说明一个问题的特点不谋而合，微课在数学中的教学实践能取得很好的效果。而信息技术课程老师在微课制作及平台使用上较有经验，所以有关这两门学科的文献较多。有的教师认为微课在应用过程中也存在一些问题，很多家庭不具备网络学习环境，家长不支持，学生没有时间进行微课的学习，缺乏引导和监督等。虽然有的文献在题目上把微课与翻转课堂结合，但在内容上却没有论述翻转课堂的教学设计、实施过程，只是论述二者的关系，有的还将微课、翻转课堂概念混淆，认为“教师利用‘微课进行教学的课堂叫做‘翻转课堂”。有的教师还把具体学科知识开发成网络微课程，如天津市小学《习字与书法》网络微课程的开发，较好地解决了天津市书法课师资紧缺的难题。

基础教育改革研究是我国教育行政部门及专家学者研究的重点和热点问题之一，但近些年来研究也出现了一些问题。随着教育理念的革新，而涌现出的一大批优质教育资源、信息化学习环境及创新型教育模式，要求研究对象从单一对某一资源、环境或模式的研究转向对各种资源、环境、模式相结合的、多元化的研究。因此，未来从教育资源、环境、模式相结合的层面对我国中小学微课建设进行研究，将会对我国基础教育改革大有裨益。