教师合作：专业发展的有效途径

高雪莹

摘要：教师合作是加速教师专业发展的有效途径，是教师在小组或团队中为了共同的目标一起工作，有明确责任的互助性活动。教师合作的目的就是为了共同解决教学中的问题，从而能最终最终提高教师自身专业素质。然而，由于目前很多人对教师合作的误解，使得没有形成真正的教师合作。因此，真正教师合作的缺失需要采取各方面的措施来弥补。

关键词：教师合作；专业发展；缺失；策略

一、引言

学习如何合作和培养团队精神不仅是当代教育的基本理念，也是学校教育的主要目标。目前，教师合作已经成为热点话题引起了教师教育的广泛关注。教师合作能够运用教师之间的差异促进专业发展和教育实践，从而提升教育质量和学生的学习。因此，本文对于教师合作各方面的研究是很有意义的。

然而，在课程实施的过程中，教师并没有形成真正的合作关系，这不仅阻碍了教师专业的发展，而且也影响了教学和学生的合作学习。导致教师合作缺失的原因有：第一，严格的分科课程造成了教师之间的分离，使得教师认为只要完成自己的任务就行而没有必要交流；第二，由于个人主义的盛行，学校只顾个人利益而忽视了教师集体；第三，缺少足够的时间和多方面的支持，使得教师合作无法持续进行；第四，教师没有自由宽松的环境畅所欲言，因而只是被动的接受者，因而教师合作只是徒具形式。种种原因表明，只有采取措施解决教师合作中的问题，教师专业发展才能真正实现。

二、教师合作

2.1 教师合作的概念

教师合作是加速教师专业发展的有效途径，是教师在小组或团队中为了共同的目标一起工作，有明确责任的互助性活动。教师合作的目的就是为了共同解决教学中的问题，从而能最终最终提高教师自身专业素质。教师之间有有共同的计划，共同的目标，共同解决问题，互相学习，取长补短。当每个人与团队有共同的目标时，他们就愿意相互依赖，真正的合作就自然产生，同时每个人的智慧都是合作团体中的宝贵财富。

2.2 教师合作的要素

教师合作有其独特性，且只有包含以下要素，才能构成真正的合作：

第一，教师合作应该是自愿的，而没有外部强制，教师愿意参与合作能够促进活动的顺利进行；第二，教师合作应该是平等的，每个人都有发言权，每个人都应该被尊重；第三，教师合作应该有共同的目标，并积极自定计划和步骤，共同致力于目标的实现；第四，教师合作中的每一个参与者都应该分担一定的责任，包括制定计划，设定目标，搜集资料，预测结果；第五，教师合作中的参与者应该分享各种资源且能够互相帮助。基于以上因素的教师合作，能够形成真正的合作，从而坚定教师积极合作的信念，培养合作的技能，最终实现教师的专业发展。

2.3 教师合作的形式

教师合作可以是非正式的，例如教师之间谈论他们所教的学生，所使用的材料以及课堂上所出现的问题；教师合作也可以是正式的，例如由教育部门组织的各种活动。教师合作应该采取多种活动来满足不同需求的教师和不同目标的活动，共同致力于提高教育质量和教师专业能力。

為了提高教师的专业发展，有三种形式可以参考：第一，一个老师、一个助手。在这种模式中，主要由老师进行讲解知识，而在需要的时候，由另一名老师进行辅助。例如，中国老师教学生英语，不可能对外国的文化一一了解，因而有时教学也收不到应有的效果，此时若有一名来自英语国家的老师，对其本国的文化进行必要的讲解，这样不仅弥补了中国老师的知识漏洞，也使学生们真正了解了所学知识。久而久之，不仅提高了教学质量，而且也使老师学会了合作。第二，平行教学。这种模式是指不同的老师给不同学生讲同样的内容，虽然内容相同，但老师能够根据学生的情况展开不同的教学形式，帮助每一个学生都能学会。这种模式使老师在一起协商、分工，不仅使老师参与了合作，也提高了学生的成绩。第三，教师团队。这种模式是教师一起讨论教学目标，制定教学计划，分享教学资源，为实现共同的目标承担责任。这些合作形式是为了满足不同的教师，不同的教学目标，通过这些合作，不仅可以提高教学质量，还能够实现教师的专业发展。

三、教师合作的策略

教师合作是一个长期的计划，需要各方面的支持，包括政策支持、教育理念支持、环境支持和校长支持。政策方面，教师合作的有效实施首先需要相关部门制定政策保证，这些政策能够为教师合作提供安全的环境，从而使教师敢于提出自己的建议，进而取长补短，共同致力于教学。教育理念方面，教师应该树立坚定的教育理念，从而才能有动力参与合作。同时，教师应该打破个人主义，追求集体利益，进而组织各种活动来实施合作。环境方面，良好的环境能够保证合作的顺利实现。例如，教育部门应该鼓励合作，并且赋予校长把教师合作列入考核范围的权利；同时校长也应该提供各种资源支持合作，并改革传统教育评价方式和管理系统；最后教师也可以组织学习社区，在其中可以分享资源，共同解决问题。校长方面，根据上文所提，作为一校之长，在教师合作中发挥着有力的作用。首先校长要提高自身素质，同时转换自己的角色，由决策者变为设计者和建构者，与老师一起合作协商教学问题；其次校长应该创造一个和谐自由的氛围，赋予老师提出建议和解决问题之道的权利；最后校长应该改变考核教师的标准，促进教师之间的合作。

四、总结

随着全球教育改革的发展，教师合作成为提升教育质量和实现教师专业发展的有效途径。各个国家都展开了各种形式的合作。然而在很多时候，人们只关注教师合作的结果，却忽视了其过程，而往往在过程中，教师的成长是最快的。因而，教师合作需要各方面的努力，在过程中给与更多的支持，这样不仅能够提高教师的专业能力，而且最终带来教育质量的提升。

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