宁鸿彬“启”思维训练路径探幽

徐筱茹 赖学军

摘要：思维训练在语文教学中具有重要作用，但在教学实践中往往被忽视。本文以宁鸿彬的教学改革实践为研究对象，分析宁鸿彬既尊重学生的主体地位和个性情感，又主动训练学生思维的特点，总结宁鸿彬“启”思维训练的行走路径，旨在为一线教师提供借鉴和帮助。

关键词：宁鸿彬思维训练路径探幽

中图分类号：G642.0文献标识码： A文章编号：1672-1578（2014)3-0060-03

语文学习需要多方面的训练，最基本的训练归纳为听、说、读、写，而这四种能力与思维能力密切相关，可以说听、说、读、写的内在核心就是学生实际的思维能力。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二部分课程目标中明确指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”，[1]新“课标”把思维能力的培养确立为语文课程的目标之一，可见，思维训练在语文教学中的重要地位和意义。

1 宁鸿彬“启”思维训练路径的走向

宁鸿彬从走上讲台到成为一代大家，走的是一条扎扎实实的改革之路，他从提高教学效率到创造性思维训练理论体系形成，是一个由感性到理性，由现象到本质，由肤浅到深刻的探索过程。

对传统教育的批判继承。传统教育的弊端反映在教学上就是封闭式教学，它限制了学生，使学生失去了独立思考的时间和空间，主要表现在课堂内容的封闭性，学习方式和学习要求的封闭性。……