高中生物学生学习偏科分析及应对策略

张志平

摘要：生物学科学习偏科现象的原因和相应的对策。

关键词：偏科现象

在现有的高中课程设计中，生物学科的学习情况总体上说应该是不容乐观，学生在生物学科上存在较为严重的偏科现象，正确地分析产生学习偏科现象的原因和找出相应的对策是高中生物教学工作者刻不容缓的课题，这里本人就此话题谈谈自己的看法。

一、生物学科学生学习存在的问题

1、学生的思想态度问题较大

中考和高考的方案设计，决定了生物学科在学生心目中的地位较低，学生从高一开始，就一直认为生物是副科，不能从思想上重视生物学科的学习，心目中一直有两种想法，一是高二不一定选生物，二是会考可以像初中会考一样突击读一读，背一背也能过关，而实际情况并非如此。

2、缺少学习生物的科学方法及学科素养

不少学生认为生物学习只是记一记，做做题，应付考试很容易，甚至我们一些班主任也这么认为，这是一个错误的认识。学习生物单靠死记是绝对不能学好的，必须根据生物学科的特点，掌握科学的学习方法，平时就要注重生物学科的素养的培养，才能真正学好生物。

3、缺乏良好的学习习惯

具体表现在：

（1）缺乏獨立钻研、善于思考的习惯

很多学生在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太注意章节与学科整体系统之间的关系。随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。事实上，生物学科有自身的知识结构系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。

（2）缺乏自学的习惯和能力。

自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决，通过阅读教科书，主动查阅工具书和资料，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，高考生物试卷中许多阅读材料的设计就是为了选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。

（3）缺乏合理把握学习过程的习惯。

学习过程包括预习，听课，复习，作业等多个环节，只有合理把握，才能收到良好的效果。而很多学生在诸多环节都存在一定的问题，因此很难在掌握基础知识的同时达到一定的能力提升。

针对上面的一些问题，我想就教学中的应对策略谈谈自己的想法：

二、教学中的应对策略

1、纠正错误思想，端正学习态度

在现有的高考考试方案中生物学科与其它五门选修科目一样重要，在普通本科录取时生物得B与物理得B一样有效，并且生物学科的知识点相对少一些，难度也小一些。同时就当前选科的学生层次而然生物更容易达B。

2、重视养成教育，培养良好的学习习惯

在平时的教学过程中，每一节课结束时布置好下一节课课前预习内容，在上课之前适当进行检查，培养学生的预习习惯，上课时要求学生认真做好笔记，课后通过抽查了解学生听课的情况，课后还可以抽取少数学生的作业进行面批，从整个学习过程中培养学生良好的学习习惯。

3、对学生多鼓励，多指导，少说教，多实验

高中生物的许多知识是抽象的、微观的，学生不容易理解，在教学过程中我们应该多联系实际，加以引导，把抽象的问题转变为各种图形和模型，在感性认识的基础之上转变为理性认识。另外生物学科是一门实验学科，课本上许多知识是在实验的基础之上总结归纳的，可以通过实验让学生了解知识的形成过程，加强对知识的认识和理解，还可以在实验中培养学生的专研精神！

4、激发学生学习兴趣，加强方法指导

教学过程中，要充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体，教学模型、教学实体，图像、画面，俗语，故事，千方百计吸引学生注意力，找出学生的兴趣点，激发和培养学生学习生物的兴趣。加强学生的学习方法的指导，如学习生物结构部分，就应当借助图像进行形象记忆，而生理过程的学习就应当多联系实际生活，通过解释实际生活中的问题来加强对生理过程的理解和应用，对一些特殊的知识点要求学生平时注意归纳和积累，复习时要讲究知识点之间的串联和整合等等。

5、施行自主探究合作学习的教学模式，多问答式教学，提高课堂效率

由于生物课时的安排较少，要提高学生的学习成绩只有从提高课堂效率入手，因此在教学过程中应最大限度地发挥学生学习的主体作用，通过自主探究合作学习的教学模式，多问答式教学，提高学生学习的参与度，提高学生的学习效率。