略读课文教学策略之我见

于孝红

人教版教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基礎，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？

一、转变观念，以学生为主体

课堂教学中要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。略读课文的教学，教师更应摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系，该放手时就放手，让学生摸着石头过河，在游泳中学会游泳；该“辅导”时则要扶上马，送一程，点燃智慧的火花，让学生“茅塞顿开”。教师的辅导要有的放矢，点到为止：一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。教师要力求扶、放并举，既不放任自由，也不矫枉过正，做到“淡妆浓抹总相宜”。

二 构建开放性课堂，倡导个性化阅读

略读课文更应构建开放性课堂，充分地照顾到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，充分地引导学生自主学习，充分地激发学生的主动意识和进取精神，更好地倡导自主、合作、探究的学习方式。……