以“共同体”建设为平台，全面提升校长教学指导力

于学波 王轶群

教学指导力是校长专业化程度重要指标，是促进教师专业发展前提条件，是实现教学质量持续提高的关键。校长教学指导力的提升要立足中小学第一线，要从教学实践或教学管理实践中来。“共同体”建设是一种媒介或一个平台，在这个媒介或平台上，让校长“实践——认识——再实践——再认识”，实现教学指导力的不断提高。

一、抓好基地校建设，实施区域典型带动工程

抓好基地校建设是培树典型的过程，是让优秀校长做“教学指导力”示范或榜样，发挥带动或辐射作用。在基地校建设过程中，学校需要专业支持，校长也要主动追求教学指导力的提升。

1.做好基地校参谋工作，为成员校提供典型经验

为了做好基地校建设工作，每学期组织教研员深入基地校，进行全面听课，准确掌握基地校教学实际情况，撰写教學工作诊断报告，提出建设性意见，指导基地校规划教师专业发展工作，促进了基地校快速发展。同时，以基地校为辐射点，不断地为“共同体”提供好的做法或经验，带动成员校教学管理水平不断提高。

2.培养区域兼职教研员，共同打造名优骨干教师

根据实际需要，教师进修学校聘请优秀业务领导为兼职教研员，共同开展跟踪教学、观课议课、专题培训等活动。专门制定“兼职教研员与教师共同研修成长计划”，即兼职教研员与共同体骨干教师（3至5人）每学期共研一个课题（专题）、共写一篇论文，每月共讲一节课、共写一篇教学案例或教学反思，学期末由学科骨干教师出汇报课和专题发言，兼职教研员进行学期工作总结。……