论证式教学的尝试

崔小亮

论证式教学是探究式教学发展的新图景。在科学教学中实施论证式教学，有利于扭转探究式教学“形式化”的趋势，使探究式教学成为融合知识学习、思维发展、科学本质观深化的学习过程。本文以“细胞不能无限长大”作为案例，论述论证式教学的一般过程与论述模型，让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，培养学生科学的思维方式。

论证式教学解析

从语义上讲，“论证”（argumenf）源自拉丁文“argumentum”，其本意是“使……清晰”（to put into clear light）。而汉语词典对“论证”的解释有下列义项：引用论据来证明论点的过程和方法；论述和证明；理论的根据。由此可见，从基本含义上讲，论证指的是引用证据来说明事理，使其变得更清晰。进一步明晰不同领域中有关“论证”的主要观点：从逻辑学领域来看，布莱克波恩（s.Blackburn）认为论证是形式逻辑，需关注前提、推理形式、结论之间的相关性；从自然科学领域来看，希斯蒙都（S.Sismondo）认为论证是基于证据说服同行或者其他人的一种活动；从认知心理学上来看，库恩（D.Kuhn）认为论证是认知过程，各种不同的观点相互“交锋”，产生认知冲突，促进思维的发展。综上可以看出：论题是论证得以产生的基本前提，证据是进行论证的依据，思维的共享、交锋是论证的核心环节，达成较为可接受的结论是论证的目的。

论证式教学非常注重证据，期待学生以提供理由的方式来互动交流，捍卫或批驳某个立场或观点，是一种充满“理性”的教学方式；