自主学习能力

陈达赞

中国分类号：D422.63

孩子刚接触英语的时候，老师们变着办法让他们迷上英语，比如五花八门的课堂教学游戏，比如琳琅满目的即时评价，而当他们搭上英语学习这趟动车，还有几个老师在关注他们内心想要快乐学习的渴望？大多数的小学英语老师都不陌生这样的现象：刚接触英语时小孩子高高举起的手，随着年级的升高越来越难见，也越来越没力度。尽管好多时候教学需要等待，需要静静思考的空间。但当这种安静作为常态，我们除了把原因归结于孩子自我意识的不断增强，是不是还应该再探究一下其他的因素？

《英语课程标准》二级目标对听、说、读、写所设定的标准很具体，大多数的老师基本上把精力都花在了如何有效完成这些目标上，而忽略了二级目标总体描述里的第一句话---对英语学习有持续的兴趣和爱好。“用脚做学问”的林格教授在《教育是没有用的》这本书里指出，每个孩子都具有学习的主动性，协助拓展孩子的主动发展可能，是素质教育的灵魂。英语教学中，我们要做的也是无条件地保护孩子的学习主动性。学生随着年级的升高越来越沉默的其中一个原因就是老师忽略了孩子主动学习的意愿，而强迫性地把知识输灌给他们。那么注重学生自主学习能力培养的小学英语课堂应关注些什么？我想结合City Mouse and County Mouse的课堂教学来做一探究。

一、文本研读，挖掘再生资源

教学实践无数次地验证了克拉申输入假说理论，只有当学生接触的语言为“可理解的语言输入”（ comprehensive input ）， 即略高于他现有语言技能水平时，学生才会处于最佳的学习状态。……