课堂有质有效之浅解

左喜兴

课程改革大大改进了传统的教学方法，改善了教学效果，对此我已深信不疑。新课程改革强调让学生“动”起来，让课堂“活”起来，小组合作探究学习的确活跃了课堂学习气氛，，但从课堂的有质有效来看，还存在许多需要改进的地方。例如时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等诸多问题。针对出现的问题我采取了以下措施：

一、关注每个学生的有效参与

在小组发言中，往往会听到学生无奈地一句感慨，“唉！又是组长。”接着，这些学生情绪马上从激昂跌入冷漠，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

二、指导学生学会合作技巧

苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻碍他们全力以赴地去学习。”在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。……