隐喻认知在英语词汇教学中的应用

刘晓东

【摘要】隐喻作为人类的一项基本认知能力，在词汇教学中发挥着重要作用。本文通过对隐喻认知理论的论述，提出相关的几点教学建议，促进英语词汇教学的进步。

【关键词】隐喻 认知 词汇教学

【Abstract】As a fundamental cognitive ability，metaphor plays an important role in English vocabulary teaching.On the analyzation of cognitive metaphor theory，this paper explores some ways to improve English Vocabulary Teaching.

【Key words】metaphor； cognitive； vocabulary teaching

一、概述

词汇是语言学习中最基础的部分，词汇的掌握情况直接影响着学生英语听、说、读、写、译能力的发展。在现今英语词汇教学中，教师对词汇的教授只停留在基本意思上，对其内涵意义讲解不够，忽视词汇基本意义与内涵意义之间的隐喻关系，造成学生在词汇学习中不够彻底，在具体运用中难以拓展词义。本文将对隐喻认知在英语词汇教学中的应用做初步探讨。

二、隐喻认知理论

Lakoff和Johnson指出，隐喻是将一个比较熟悉，易于理解的源域映射到一个不太熟悉的，较难理解的目标域[1]。将隐喻认知理论应用到英语词汇教学当中，对高效地学习英语词汇有非常大的促进作用。

三、英语词汇教学中隐喻的应用

学习一门语言最基础的事情就是对其词汇的理解和实际应用，下面将就隐喻认知在英语词汇教学中的应用谈三点。

1.隐喻认知理论在理解词语抽象意义中的应用。英语学习中，多数教师在多义词教学当中，只是列举其中最常用的两种或几种含义，而隐喻认知却可以将词汇的抽象意义与具体意义联系起来。词汇中很多义项都是从典型词义引申发展过来的，词义之间的联系都是有根据的。

以board为例，board最基本的意思是“一块锯薄的木板”，其意义变化如下：

以上图示表明，通过隐喻，多义词的学习可以得到很好地解决，大量的词汇可以较容易地理解和掌握。

2.惯用形的习得。惯用形指一个词语使用时通常所表示的意思。许多语言学家（Littlewood）都认为，学习者掌握了一定数量的惯用形后，就能够创造性地使用它们[2]。学习词语的惯用形，使学习者能够轻松地应付重复出现的，不断扩大的社会情景的会话要求。在实际教学中，教师总是要求学生死记硬背惯用形，这对于词语的习得毫无意义。教师只有进行必要的引导，使学生认识到隐喻在思维中所起的作用，才能使平时的死记硬背转变为有规律的、系统的语言学习方式。例如，在学习包含red的惯用语时，可以借助其本意“红色”进行理解。

“红色”在中国最容易联想起吉祥，喜庆。但它还可以来表示生气，危险。我们完全可以以此来引导学生学习惯用语。如：to see red-气愤（红眼）；to be in red-赤子（亏损，负债）；to see the red light-亮红灯（觉察危险）。

如上，学生可以将母语中潜在的隐喻认知方式转换成对目的语有意识的感知，实现理解性的记忆。

3.培养语感和英语思维能力。隐喻是思维方式之一，对语言的学习起着重大的作用。在语言学习过程中，培养隐喻认知能力，就是培养母语、目的语的思维能力，这要求教师能够有针对性地通过隐喻这种思维方式来训练学生学习英语的思维能力。人类情感的表达比较抽象，我们通常利用具体可感知的东西使之具体化，这样，教师可以从母语切入使学生明白目的语所表达的感情：

（1）His heart was full of fire.这里通过可具体感知的“火”來比喻抽象的“怒火”。

（2）His dishonesty made us burn.这里通过“火的燃烧”来映射“发怒”。

通过隐喻，使学生加强对抽象事物的理解，形成目的语思维习惯，进而培养出目的语的语感，为语言学习养成科学有效的方法。

四、小结

隐喻是人的思维方式，是学习语言行之有效的、科学的方法。本文通过对隐喻认知的简要阐述，结合英语词汇教学的特点，指出隐喻在英语词汇教学中的重要性，并提出几点教学建议。总之通过隐喻，我们可以加深对语言的理解，从根本上提高我们语言学习的能力。

参考文献：

[1]Lakoff，G.&M.Johnson.Metaphors We Live By，Chicago： The University of Chicago press.1980.

[2]Littlewood，W.Foreign and Second Language Learning.Cambridge：Cambridge UniversityPress.1984.