大学生词汇搭配学习意识、方式及需求调查

岳晓莉

【摘要】词汇搭配是语言学习的精髓。网络技术的出现正在深刻地改变教育教学方式。网络技术视角下，学生的词汇学习理念、方式和需求有着怎样的变化呢？本文就此以某二本高校的一年级学生为对象实施问卷调查，旨在了解目前我国大学生词汇搭配学习意识、学习方式和学习需求的情况。

【关键词】词汇搭配 学习意识 学习方式 学习需求

一、引言

《中国学习者英语语料库》有关数据显示，中国学习者英语词汇失误占失误总数的25%，学习者的词汇量偏低，词汇知识掌握不够全面（张俭，2008）。造成这种现象的原因应该是：1.对词汇在语言学习中的重要性的认识不够；2.对词汇的深度知识学习不够；3.学习者不懂有效学习词汇的策略。中国英语学习者在英语词汇学习过程出现的问题是英语词汇教学历史演进过程中的问题的翻版。

二、文献综述

词汇搭配知识的重要性 Firth（1933）指出可以通过与之相伴的词来认识一个词，这种（词与词）的相伴形式就是搭配。McCarthy（1990）认为搭配是任何一种语言的词汇的一个重要的组织原则。Ellis（2012）声称搭配是语言学习的精髓。搭配学习之所以重要是因为它以整体存储或提取，从而无形中减轻了语言处理和输出的负担（Nattinger，1988）。学习者通过学习搭配可以掌握一个词的用法，可以提高口、笔语的流利度，还可以避免母语对英语语言习得的干扰。但Nattinger还指出搭配的潜力没有得到充分地开发。Sinclare（2014）将语料库语言研究用于搭配研究，为搭配研究开辟了新的途径。

三、研究设计

本研究是校级课题“基于网络词典的词汇搭配翻转课堂模式研究”的前期研究，目的是对目前学生搭配学习情况进行摸底。

本调查采用定量研究与定性研究相结合的方式。具体而言，本研究采用的问卷调查表既包含里克特量表式的封闭性问题（定量设计）也包含开放性问题（定性设计）。本研究随机抽取一所二本院校一年级学生为调查对象。调查问卷自行设计，包括14个封闭性问题和一个开放性问题；其中涉及搭配学习意识的问题5个（1、2、8、11、12），涉及搭配学习方式的问题6个（3、4、5、6、7、9），涉及搭配学习需求的问题4个（10、13、14、15）。封闭性问题的每个问题的答案选项为：1.不是、2.不清楚、3.是。调查问卷的表面效度通过了专家和同行的审阅，内容效度经过了预测的验证。调查随堂进行，用时20分钟。调查结束后，对于封闭性问题的答案运用统计学软件IBM SPSS Statistics 19做了量化分析，对于开放性问题做了内容的质性分析。

四、结果与讨论

本调查向四个班的学生发放问卷203份，实际回收180份，180份中有2份出现答案不完整的情况。本调查结果的呈现分四个部分：第一部分是对统计结果的一個总体描述，第二部分是对问题答案与学生成绩、学生性别之间相关关系的分析，第三部分是问题答案受性别及成绩分组因素影响的差异性分析，第四部分是对开放性问题答案的质性分析。

1.描述性统计结果。首先，给14个封闭性问题的答案赋值：是—3分、不清楚—2分、不是—1分，然后计算了每个问题答案的平均得分、标准差和频率，并以此为基础对问题进行了排序。排在最后三个的问题是：“我平时注意学习搭配”、“我平时注意使用搭配”和“我平时通过查纸质词典学习搭配”，选择“不是”的学生分别为57.2%、58.9%和73.9%，说明学生平时不注意学习也不注意使用搭配，

排序前三的问题是：“希望能整合简化搭配学习的内容”、“希望老师能教我搭配学习的方法”和“我非常希望老师能介绍搭配的理论”等问题，选择“是”的学生分别占97.2%、92.2%和90.6%。可见，学生对搭配学习的潜在需求很旺盛，却在学习方法上显得很无助，强烈期待老师给予专业化的指导。这印证了搭配教学曾不受重视的历史原因和教师搭配教学不充分和学生不懂搭配学习策略的现实。

对于“我知道什么是搭配”，选择“不清楚”、“不是”的学生均占44.4%（22.2%+22.2%），对于“我不知道如何学习搭配”，选择“是”的学生占65%，这印证了前文王笃勤等人的调查结论：学生的搭配学习意识很差。

统计结果还显示，58.9%的学生承认他们平时是利用网络词典学习搭配的，57.8%的学生承认网络词典学习搭配效率高，41.7%的学生并不承认纸质词典学习搭配效率低。这说明，尽管网络技术为学生的词汇学习带来了便捷并提供了更多的选择，但纸质词典的使用仍然是部分学生学习词汇的可靠工具，网络资源不能取代纸质教材，只是纸质资源的补充。

2.相关性统计结果。其次，就成绩与问题答案、性别与问题答案做了spearman相关性分析，结果显示，成绩与第五个问题“我平时注重使用搭配”存在显著的正相关关系（见表2），（p<0.05），相关系数ρ=0.153。这说明，学习成绩的好坏受学生平时是否注重使用搭配这一因素影响。

表2 调查问题与成绩的相关性统计

问1 问2 问3 问4 问5 问6 问7 问8 问9 10问 问11 问12 问13 问14

Spearman

的 rho 成绩 相关

系数 .074 .094 -.053 .085 .153* .063 .116 .144 -.016 -.096 -.024 -.031 .071 .047

Sig.

（双侧） .324 .214 .482 .261 .042 .405 .124 .056 .828 .201 .751 .682 .349 .531

N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178

表3 调查问题与性别的相关性统计

问1 问2 问3 问4 问5 问6 问7 问8 问9 10问 问11 问12 问13 问14

Spearman

的 rho 性别 相关

系数 .121 .046 .208** .066 -.003 .097 .028 .028 -.081 .043 .118 -.136 .093 .063

Sig.

（双侧） .106 .542 .005 .382 .968 .193 .711 .712 .279 .570 .114 .070 .213 .400

N 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180

3.差异性统计结果。然后，将成绩分为“好”、“中”、“差”三组，将性别分男、女，分别做了卡方检验，用以分析成绩和性别是否与调查问题存在关联。

从统计结果看，成绩分组因素与“我认为搭配学习很重要”（χ=22.34，df=4，p<0.05）“我非常希望老师能介绍搭配的理论”（χ=13.79，df=4，p<0.05）、“希望老师能教我搭配学习的方法”（χ=13.13，df=4，p<0.05）三个问题存在显著关联。具体而言，对于“我认为搭配学习很重要”

这个问题，选择“是”的频率最高的是学习水平中等的学生（114/126=90%），其次是学习水平好的学生（24/29=83%），最低的是成绩差的学生（15/23=65%）；对于“我非常希望老师能介绍搭配的理论”这个问题，选择“是”的频率最高的是学习水平中等的学生（119/126=94%），其次是学习水平差的学生（20/23=87%），最低的是成绩好的学（23/29=79%）；对于“希望老师能教我搭配学习的方法”这个问题，选择“是”的频率最高的是学习水平中等的学生（120/126=95%），其次是学习水平好的学生（26/29=90%），最低的是成绩差的学生（19/23=83%）。总之，学习中等的学生更希望获得老师的指导，原因可能是，学习水平好的学生自学能力较强，愿意独立学习而不愿依赖老师，而学习成绩差的学生则往往对英语学习没有兴趣，一般不关心学什么及怎么学，对于这类问题也通常采取敷衍的态度；而学习中等的学生自学能力不及学习成绩好的学生，对老师有更多的依赖。

从统计结果看，性别因素只与“老师上课时引导我们学习搭配”（χ=7.97，df=2，p<0.05）这一个问题存在显著关联。具体而言，对于这个问题，选择“是”的女生（40/42=95%）超过了男生（104/138=75%）（见表7）。这印证了前文的结果：“老师上课时引导我们学习搭配”与性别相关。原因可能是，女生上课时比男生更集中精力，更多地注意到老师上课讲过搭配。启示：教师应该注意改进教学方法，吸引更多的学生（不只是女生）参与到搭配学习中来。

表7 性别分组与问题关联性交叉表

老师上课时引导我们学习搭配 合计

不是 不清楚 是

性别 男 计数 14 20 104 138

期望的计数 11.5 16.1 110.4 138.0

女 计数 1 1 40 42

期望的計数 3.5 4.9 33.6 42.0

合计 计数 15 21 144 180

期望的计数 15.0 21.0 144.0 180.0

4.对开放性问题答案的分析。在回答开放式问题——你对搭配学习的建议和需求时，获得如下答案：68人笼统地提出希望老师指导搭配学习；13人希望提供如何获得有关搭配的词典、书、网络词典等的信息；18人希望提供习题、活动等以配合搭配学习；4人希望老师讲解搭配知识以提高写作成绩；8人希望老师整合简化搭配学习内容；3人希望老师能系统地讲解搭配知识；2人提出希望通过播放视频来促进搭配知识的学习；2人认为不需要老师特别系统教授搭配知识，仅通过大量阅读就能自行习得搭配知识；1人表示要自主学习搭配知识；60人未作答。

结果显示，学生对搭配学习的方法很陌生，对搭配学习的需求很强烈，且需求多样化。

五、结论

本调查显示，目前我国大学生的搭配学习呈现以下特点：学习意识薄弱、对学习方式陌生、潜在需求强烈、需求多样化、偏好使用网络词典、学习模式有待革新。所以教师应该从以下几方面改教学：1.加强学习意识的培养，2.加强学习方法的指导，3.改进学习手段，将多媒体技术融入到搭配教学中，4.革新教学模式，变教师为主的课堂为学生为主的课堂。

参考文献：

[1]张俭.词汇知识框架理论下英语词汇教学模式的构建[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2008（11）：219.

[2]袁兴兰，郑玉兰.外语词汇教学史简述[J].宿州教育学院学报.2005，8（4）：17-18.

[3]秦悦.对大学生英语词语搭配能力的调查和思考[J].上海大学学报（社会科学版）.2004（5）：79-84.

[4]申建军.非英语专业大学生四级阶段英语语块能力研究[J].教学研究.2012（5）：53-57.