如何让县级教育教学研究与教师培训中心发挥实效

江忠东

当前，许多县（区）都在整合本地教育局主管下的教师进修学校、教研室和电教站，组建县级教育教学研究与教师培训中心，以提升综合研训的工作效率与整体实力。然而，一些地方将三个部门整合后却没有收到预期的效果。那么，怎么才能达到预期的目的呢？笔者认为，以下举措，或可开启“1+1+1>3”的新局面。

一、厘清中心职能，打开合力发展之门

教师进修学校、教研室和电教站合并的目的不是部门数量的简单加减，而是要以研兴培，以培促研，提升综合研训的整体效率。因此，部门整合后，应该进行统筹规划，重建“权责一致、分工合理、运转高效”的研训职能体系。

一要创新“指导为主，督查为辅，研究搭台，服务唱戏”的工作模式，实行视导“一条龙”和研训“一体化”。为此，要合理做好“加减法”。先做减法，通过部室联合，减少“条块分割，职能分散”的传统视导积弊；再做加法，通过协同创新，增加系统性、项目化的新型视导模式。还要逐步完善纵向垂直管理、横向整合体系的“工作网”，以教研为横轴，以师训为纵轴，以信息为竖轴，构建一个三位一体、优势互补、齐头并进的生态研训网络。

二要坚持“小实体，多功能，大服务”的工作原则，打造“四品”研训特色，切实提振区域的“教育生产力”。第一，从基层问题出发，开展“订单式”研训，塑造“草根研训”品牌；第二，以诊断问题为主，开展“跟进式”视导，提高“深度视导”品味；第三，从研究问题出发，开展交互性教研，增强“普惠教研”品质；第四，以解决问题为主，开展全方位服务，优化“智慧服务”品行。