浅谈学校培养学生独立完成作业能力的做法

巨晓红

摘 要：针对少部分学生抄袭作业的现象，来阐述围绕学生作业的布置、批阅、检查等方面的一些做法。

关键词：独立；完成作业；做法

前苏联教育家凯洛夫①曾经指出：“作业是教学工作的有机组成部分，具有巩固学生知识，使学生的技能和技巧完善化的使命。”作业与教育活动的各个方面密切相关、相辅相成，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。而当前学校中，普遍存在有的学生不能按要求完成作业、有的学生做作业需要家长督促陪同、有少部分学生抄袭作业的现象，这些现象不仅对学生良好学习习惯的形成造成负面影响，而且在很大程度上影响了学生的知识掌握情况。为不断培养学生独立完成作业的能力，我校围绕学生作业的布置、批阅、检查等方面形成了有自己特色的一些做法，既有利于培养学生的学习习惯，又提高了学生的学习效率，同时还为学生今后的健康发展奠定了基础。

一、开学初提出明确的制度要求

（一）学生方面

1.作业本下发后要求学生及时包好封皮。作业本封面统一格式书写，封面封底整洁，不卷角，不能在作业本上随意涂、抹。作业本第一页由学生个人整理作业目录，目录内容包含课题、批改时间、批改等级等，以便学生通过查阅目录能尽快了解自己所学内容及初步掌握情况。

2.作业书写要认真规范，字迹端正、清楚、书面整洁。作业应按时认真独立完成，不得抄袭。遇到教师批有“？”“×”号的题目，应在下次作业前主动订正，并在订正前写明“订正”。基础较好的学生，可以适量阅读课外书，根据个人能力选做一些课外练习题。

3.要求每位学生建立错题集，督促学生经常翻阅个人的错题分析，加强学习的有效性。对于易混的知识要加深理解，对于不熟练的或遗忘的知识要加强记忆，不熟悉的题型再强化训练，遇到审题不细心的学生就有意识地要求他仔细读题、勾划关键词，增强对题意的理解。

（二）教师方面

1.作业布置

（1）布置分层作业。教师根据学生的个体差异把过去同样内容、同样分量的作业分为不同层次。第一层次让接受能力差、作业书写困难的学生，完成基础性作业，这类作业的分量较轻，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过课本就找到答案。通过基础性作业，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，让他们体验学习成功的喜悦，激发学好的信心。第二层次是智力水平较高、成绩不稳定的学生，完成提高类作业，作业内容属于基础知识和基本技能的训练及其变式和一般综合题。通过这类训练，使学生掌握知识点和相关的技能，完成学习目标，通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。第三层次的学生接受能力强，完成作业速度快，具有自主探究、分析、解决问题的能力，这类学生可以完成创新探究类作业，作业以综合性、拓展性为主，一道题综合多个知识点。这类作业涉及的知识面广、思维灵活、创意性强，达到拓宽学生思维、培养学生创新能力的目的。每次作业布置后学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来完成，分层作业实施动态分层，鼓励低层次的学生向高层次发展。分层布置作业正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，使不同的学生都能获得成功，得到教师和同学的信赖，自信心得到增强，学生独立按时完成作业的能力得到了提升。

（2）布置实践性作业。实践性作业是指在老师或家长指导下，学生通过动手、调查等实践性行为获得贴近社会和生活的知识。实践性作业与传统作业的典型区别在于它对学生“学”的充分重视，把完成作业的过程视为学习者主动建构的过程。在这一过程中，学生以自己已有的知识储备和经验为基础来选择一些信息、忽视一些信息，并根据这些信息来建构自己对世界的认识。实践性作业是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。实践性作业可以是探究类、制作类、调查类、查阅类等不同形式，布置时要注重“小”“细”“实”的原则，即教师要引导学生从小处着手完成实践性作业，要加强精细化的指导和管理，实践性作业要面向学生的实际生活，符合他们的身心发展规律，让他们从身边的事物入手进行实践创造。实践性作业的动态实施激活了学生的主体地位，鼓励学生走出家门、走进大自然、走进社会，在活动中感知世界、获取知识，让学生真正成为学习的主动探索者。在实践性作业中，学生摆脱了课堂教学中容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，实现了由依赖性学习向独立学习、由被动学习向自主学习的转化。

2.作业批改

（1）根据作业内容的难易和作业的完成形式，批改方式可采用全批全改、分组批改、面批面改、课堂讲评以及自我批改等。一般以全批全改为主，教师可以交错选用上述方法。批改作业要求给出等级或评分，提倡写鼓励性、启发性或提示性批语，要签注批改时间。作业要求学生改错，教师要检查核实学生是否已经改错。

（2）对于解答不完整、推理不严密或不规范的作业应以“？”标出，并圈出缺漏处；对错误之处，不能简单地打“×”，而应指出错处或出错原因。凡被打“？”“×”的作业要求学生要订正，教师也要同样认真批改。批改后作业必须尽快发下去，在下次课前进行反馈。对作业中的重要问题要进行面批面改，并在教学后记中及时做好详细的摘记；对学生作业中存在的个别问题利用课余时间进行讲解订正，对学生普遍存在的问题全班讲解并检查订正。

（3）建立作业批改记录本。把学生最容易错的题、错误率高的题摘记到记录本上，整理错题库。教师在每教完一个章节的教学内容后，把易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师评讲。这不仅是一次学生完成作业的过程，更是教师指导学生摆脱困境的过程，对提高教学质量起到事半功倍的效果。

二、学期中加强监督反馈

建立作业批改的月检制度、学校检查反馈制度，每月底由教导处、教研组对教师作业布置情况、批改次数及批阅质量、学生改错等情况进行检查记录。检查作业一查教师作业内容是否科学合理，是否能够分层布置；二查教师作业量是否适中合理，考虑学生实际；三查作业能否做到全收全批；四查作业批改是否准确及时；五查作业批阅次数是否达标；六查学生作业是否及时改错；七查学生作业是否及时讲评；八查教师能否使用鼓励性评价。检查后面向全体教师进行反馈，并由任课教师自己制定改进措施。对教师的作业批改情况进行量化打分，将检查结果记入教师业务档案和教学工作考核。通过教导处教研组的检查督导，对教师作业布置与批改的不规范行为及时矫正，教师教学行为的不断规范、职责的认真履行也间接地促进了学生独立完成作业能力的培养。

三、学期末进行优秀作业展评

学期末学校对各科能认真独立完成、书写工整、步骤完整、格式规范、及时上交，写作业认真审题、有较高正确率的学生在全校范围内进行表彰，优秀作业进行展示，树立榜样、明确标准，通过展示活动提高学生书写鉴赏能力和对书本、作业本的保护意识，帮助学生养成认真、规范的书写习惯，营造学生间比学赶帮、共同提高的良好氛围。

参考文献：

张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

On the Education to Cultivate the Students，Ability of Work Independently

Ju Xiaohong

Abstract：For a small number of students copying homework phenomenon，to some of the practices around the students homework，reading and inspection.

Key words：independent；work；practice

编辑 马燕萍