大学英语词汇教学探析

张小梅

〔关键词〕 大学英语；词汇教学；

策略

〔中图分类号〕 G642.4

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

19—0069—01

一、大学英语词汇教学现状

1.大学英语词汇教学的特点是时间紧、任务重。大学阶段的词汇教学不能仅停留在词汇的音、形和简单的词义教授层面。语言学家Leeeh从语义和人类交际的角度，提出了词义的七种类型：概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义、主题意义。在大学阶段，对于一个词的教授除了拼读外，还包括词的构成、词的句法模式、词的语义关系、词的搭配等。然而，大学阶段非英语专业学生的英语课仅为每周四节，每节50分钟， 包括听、说、读、写教学，能分配给词汇教学的时间少之又少。教师要在有限的课时内让学生掌握大量词汇，任务艰巨。所以就会出现讲解不全面，或讲解词汇数量少等情况。

2.教师教学观念陈旧。英语词汇教学可分为直接词汇教学法和间接词汇教学法两类，前者是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行详细地分析讲解和操练，后者则是通过其他的学习活动，如阅读和听说，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。部分教师认为大学阶段无须进行直接的词汇教学，认为单词学习应该是学生自己的工作。殊不知，没有教师的专业指导，学生很难在大量词汇中甄别出哪些是高频词汇，需要深层学习，哪些是低频词汇，只需简单掌握。这无形中增加了学生的学习负担，同时也影响了学生学习的主观能动性。……