把阅读的自主权还给学生

邱富生

一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读。因为只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需的营养。新课程标准也明确指出：“要鼓励学生广泛阅读，扩大学生的阅读面和阅读量。”人们正是认识到了阅读对一个人成长的重要性，所以都争先恐后地购买各种书籍给自己的孩子阅读。然而，在现实生活中，我们可以看到，不少家长、教师从自身的爱好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对我们精心挑选的“丰盛大餐”却常常索然无味，读书的效果则可想而知。在我所教的学生当中就有不少这样的现象，经过认真调查，仔细分析，发现其原因是我们忽视了孩子阅读的兴趣与需求，我们的选择忘却了学生的年龄特点，心理学告诉我们，每个年龄段有每个年龄段的心理特点，也有自己独特的阅读需求，最佳的也是最有效的阅读应当是符合学生自己年龄段特点的读物，因为这种阅读与阅读者的阅读能力水平一致，是学生乐于接受的。正如一位同仁所说：“童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首自由诗。这些不同年龄各自不同的特点反映的阅读内容也千差万别。在什么年龄读什么书，这是人的成长规律使然，一旦打破了这个特定的阅读时期，阅读效果必然大打折扣。”

新课程标准指出，鼓励学生自主选择阅读材料，这就要求我们把阅读的自主权交给学生，只有这样，阅读才能成为学生个体自觉的行为，才能真正变“要我读”为“我要读”，才能更有效地提高学生的语文素养。因此，教师一定要转变观念，鼓励学生自主选择阅读材料。同时，教师应与家长取得联系，达成共识，双管齐下，共同营造良好的学生自由阅读空间。

普希金说过：“阅读是最好的学问。”长期以来，语文阅读教学重灌输，轻启发；重接受，轻发现；重知识，轻能力。教师在教学时把鲜活的课文进行肢解，只见局部，不顾整体，使学生难以感受到阅读的愉悦，甚至觉得阅读是件苦差事，语文素质就难以得到提高。

语文素质的形成有一个积累相当数量语言材料并逐渐内化的过程。对学生来说，只有当他把课文当作一个鲜活的生命时才会去结识它，喜爱它。只有通过反复揣摩和仔细品味，才能在获得愉悦的同时，深切地领悟到文章的精华。在学生大量习得“语言”材料的过程中，他们的语文能力才能得到较大提高。当然这一过程离不开教师的指导，那么，在课堂教学中，应如何指导学生阅读呢？

首先，要让学生有自由审美的心态。阅读的过程就是欣赏的过程。学生只有通过自己的感悟才能充分把握文意。因此，教师引导学生学习文章时不可事先向学生灌输已有的社会评价，须让他自己去阅读，领悟原文的原汁原味。张志公先生说得好：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇内容，让文章的本身去教育学生。”这就告诉我们，在文章教学的导入阶段，教师不宜教给学生过多的现成结论，而应该引导学生对文章本身进行感悟，使学生对文章有新的理解和创造。

诚然，鼓励学生自主阅读，并不是放任自流、不闻不问。因为学生现在的鉴别能力不强，我们常常看到一些学生捧着从地摊上买来的不适宜学生成长的书籍在读，有的还严重影响了学生的身心健康成长。因此，学生的自主阅读应在教师、家长的宏观指导下进行，发现问题要及时解决，确保学生阅读的健康、价值的取向。教师、家长可以多注意观察学生的阅读爱好，然后为其提供较广泛的阅读选择。对低年级的学生多选择一些图文并茂的童话、故事等。中高年级的学生则多选择一些介绍情节曲折动人的小说、故事、科普作品等。具体情况要具体分析处理，推荐的书面要广，量要大，给学生足够的选择空间。另外，教师也可以进行下水阅读，再谈自身的阅读感受，以激起学生的阅读兴趣。引导学生结合课文阅读有关名著也是一种不错的方法，如学习了《卖火柴的小女孩》一文后，向学生推荐《安徒生童话选》；学习了《草船借箭》后，向学生推荐《三国演义》；学习了《猴王出世》后，向学生推荐《西游记》等。

每一个孩子都是一本书，教师只有用心灵才能读懂他。每一种教育方法和教育评价，都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是稗草，就看你播下的是什么。教师只要真正尊重学生的个性，深入了解学生的内心需求，就没有教不好的学生。

总之，阅读教学要培养学生具有独立阅读的能力，对阅读有情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要让学生健康快乐地学习语文，培养语文素养，使学生终身受益。教师要信任学生，敢于放手，提供服务。少一些规定，多一分自由，把自主阅读的时空还给学生，让他们真正获得阅读的快乐。◆（作者单位：江西省于都县葛坳中心小学）

□责任编辑：刘伟林endprint