关于构建高校教学质量体系的思考

曹娜

摘要：教学质量是每一个学校必须关注的重点，也是进行正常教学的重要保证和实现可持续发展的必要基础。教学质量是将招生、就业和人才培养等一系列基本教学环节贯穿起来形成一条链，只有不断持续提高高校教学质量，才能促进高校长久稳固、持续、健康的发展。本文大致分析了高校教学质量的现状，并提出当前提高高校教学质量体系方面的几点解决策略和建议。

关键词：高校 教学质量 监控 评价

“教学质量”，也即教育水平，衡量的标准一般会从培养对象的综合素质上体现出来。高质量的教学和优秀的人才是高校教育的目的以及重要目标。具体来说，分两个层次：其一，从宏观意义上，高校规定学生的培养计划和质量要求，是实现教育的基本目的；其二，从微观意义上，具体规定受培养者的质量要求，是为社会培养高素质人才的重要指标。

本文中的高校质量之保障是广义的意思，从主体角度来说，其保障体系包括教学质量内部保障体系和外部保障体系。外部质量保障指政府、社会等校外为主体而确保教学质量并采取的各种保障措施；内部质量保障指主体是高校自己的保证教学质量的一系列活动。外部保障只是外在动力，而内部保障才是确保教育质量的根本所在。因此，探索以高校为主体构成的内部质量保障体系才更具有本质意义。

一、高校教学质量现状分析

（一）教学质量的保障机制缺乏，监控不平衡

随着时代的发展，高等教育取向于大众化，而单一的传统教育模式和教学质量保障制度已满足不了高等教育的发展和要求，在制度层面体现得尤为明显。目前，有很大一部分高校没有建立起教学质量评价标准，也没有负责教学质量监控的专业部门和人员。这会导致在实施教学行为的过程出现诸多问题，不仅使日常的教学活动无章可循，也会导致教学行为随意性较大，后期也不能进行客观公正地评价。

在教学监控中，首先，从监控内容上看，高校更偏重于关注课堂教学的质量的监督，而忽视对学生的课外实践活动的评价。其次，从监控对象上看，对教师的教学活动监控得较为严格，而对学生的学习情况则监控程度不够。最后，高校一般只考查学生对课内专业知识的掌握情况，而没有对学生的道德素质和能力考核的相关标准。

（二）人才培养目标和定位不准确

高校要实现可持续发展，首先要明确的就是本校的定位，即要结合所有资源和现实情况进行科学地分析。在此基础上，明确本校的办学类别和教学规模，从而找到一条符合本校特色的发展道路。然而，现阶段，很多高校在这一点上做得有所欠缺，表现在两个方面：其一，有些高校盲目跟风，追求教学的大规模、高层次和多学科，而没有正视本校的实际情形，使得办学宗旨与目标和现实相差甚远；其二，在人才培养目标方面，没有充分从学生的需求出发，在专业课程设置上不科学、不合理，也没有考虑社会、用人单位对人才的实际需求，造成人才培养和社会需求之间的落差。

（三）教学基础设施较薄弱，教学手段和方法较单一

有的高校忽视对教学基础设施的投入和改善，经费投入不足等问题，也有的高校在设置课程方面，将学生的绝大多数时间安排在专业课的训练上，而在一些专业性不强却对学生综合素质有所提高的课程上有所忽视，这种重专业知识轻能力培养的教学手段在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

二、教学质量体系之运行策略

（一）完善质量监控组织体系之构建

建立科学的质量监控体系，可以运用“系统科学工程”理论，把高校内部教学质量保证体系作为一个开放系统，从三方面入手：教学的管理体系，教学的信息体系，教学的督导体系；为了更好地开展教学质量监测保证工作，须在教务处设立专门教学质量监测与保证管理分支机构，负责学校教学质量监测与保证工作日常事务，有关条例的制定，教学评价的组织，评价数据的分析、处理，并向领导反馈有关信息等。

（二）合理定位人才培养方案，建立推进教学改革的制度

好的人才培养方案是培养人才的根本依据，也是实现人才培养目标的重要指南。首先，高等教育人才培养目标本身就应具有一定前瞻性、系统性和灵活性，从而使高校在教学过程中能够很好地适应时代的变化和需求。其次，在专业设置方面要做到以下两点：其一，要充分考虑学生的实际情况以及市场的需求，一方面使学生的基本素质能够与教学进度和目标保持一致；另一方面也在一定程度上保证将来能为社会提供专业对口的人才。其二，要在保证实现基本教学目标的基础上，提升培养对象的综合素质，既要注重专业知识和能力的提高，也要重视学生道德素质、实践能力等方面的提升。

（三）设置专门的教学质量评价反馈系统

教学质量评价机构是属于教务处的下属组织，其行驶权限的有限性不可能督促其他平行部门配合并尽快解决教学过程中出现各类问题。所以，可以在学校高层上建立一个由校长直接领导、高于一般职能部门并专门从事全校教学质量评价工作的职能机构。如果纯粹是事务性工作，那么教学质量评价机构则没有根本作用，而它应该是一个专业性很强的组织机构，所以在选拔教学评价专业人员上应充实到教学评价机构上来。在队伍建设上，同时建立两支教学质量评价队伍，一支是专家组织，专家则可以是教授、研究员等组成；另一支则是“生评教”组织，由各院系品学兼优、责任心强的委员组成，定期或不定期地以问卷、网络等形式对教师进行评议，这样才有利于教学相长。

教学质量（保障）体系建设是一项综合系统的工程，具有长期性和复杂性。为了进一步提高高校教学质量，应建立教学质量监控组织、建立教学质量监控制度、建立教学质量反馈系统，这样才能有利于教育教学，才能促进高校教学质量的提高。

参考文献：

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[2]陈宇晖，熊新山等.高校教学质量监控工作的思考[J].高等农业教育，1998（10）.

[3]孙彦彬.高校教学质量体系概述与评价[J].华章，2014（7）.

[4]宋志坚.对高校教学质量评价体系的思考[J].科技信息.

（责编 张景贤）