释放“初读”之美

黄水华

著名小学语文特级教师周一贯说：“让每一个孩子读通课文，是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”但在小学高年级阅读教学中，初读更是被有意或无意地“自然淡化”。殊不知忽视了初读环节，在精读教学中，学生也是走马观花、草草了事，以致在精读、美读的质量上大打折扣。我们必须审视初读环节的价值，落实初读基础，提升初读技巧，以提高初读的有效性，真正释放“初读”之美。那么如何有效落实初读，为深度“对话”打下坚实的基础呢？

一、有点耐心，确保初读的时间

学生朗读的能力存在着差异，因此在读课文时速度有慢有快。通常是大多数学生读好了，还有少数不能读完，这时往往会有这样两种现象：一是急于往下走的教师武断地说：“嗯，同学们都读好了，下面……”；二是还没读好的学生读书声越来越低，然后大家约好了似的都停下来。初读环节学生读通读顺课文的时间不能保证一直是一大顽症，朗读能力低的学生也就也就总是受到“不公正”的对待。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”“读通读顺课文”是阅读教学的基础。教师不能求速度，而要实实在在地读，完成好初读环节。只有给足学生时间，把课文读通了，他们才能更好地把握课文内容，也才能更好地理解、探究、赏析文本。

二、依文而异，变换初读的形式

当前语文课上初读课文时，仍普遍是学生自由读文；但不同类型的文章有不同的特点，应该因文而异，选择不同的方式。