思辨点燃地理思维的火花

叶苏建

摘要：本文从地理新课程改革凸显出的地理教学理念出发，对地理课堂的思辨教学进行了初步研究，重点描述了思辨发起、过程和评价的相关环节，结合地理学科发展的知识和江苏省高考命题进行论证。

关键词：地理教学；课堂思辨

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-084-1

一、精选话题，激发思辨

地理学科是一门将人类社会、环境空间和资源看作为一个统一的复合系统的浩瀚科学，南京师范大学的王建教授在《对地理学发展与改革的思考》中指出新的地理学科研究的出发点从资源的开发转向环境与社会的可持续发展，研究任务也从资源调查、开发规划转向了协调人地关系。这样的转变所涉及的丰富的学科内容为思辨教学提供了大量的素材。

1.将科学争议性问题引入课堂 。

在地理学科的发展中存在很多有科学争议的问题，如火星上是否存在生命、厄尔尼诺成因、环境人口容量等，这些都为培养学生的思辨能力，提供了很好的论题。这些论题的价值在于成为聚集学生思维能力的能量环。学生从论题入手，探究不同观点者的论据与论证，在赞成或质疑中加深对知识点的深入理解，并在举证或反驳中训练自己的逻辑思维能力，完成知识内化与能力养成。

2.将社会民生争议性话题融入课堂 。

地理也是一门来源于生活的科学，具有生活实践性。地理学科也关注很多社会民生中有争议的问题，如计划生育问题、农民工进城的利弊、南水北调等。……