制定个人规划，引领教师成长

王英　文燕　李建林

教育是为了促进人的全面成长与成才，只有教师的专业水平得到全面提升，才能更好地指导和引领学生的全面成长，也才能更好地促进学校教育和社会的发展。作为教师，怎样自主促进专业能罚尽快成长呢？在城区小学青年教师专业成长现状抽样调查和“追寻名师成长轨迹”的深入调研中，我们找到了问题的主要答案之一。

一、专业目标和专业规划的现实反差及思考

对443人的调查发现，“个人专业发展最高目标”显示：共有71.11%的教师有明确的专业目标（学者型教师占38.83%，学科带头人占25.73%，学校管理者占6.55%），而成长意识和规划能力的调查显示：“经常思考，制定清晰的发展规划并执行”仅占21.22%，“有时考虑过，但不知怎样做”，这类缺少规划技术的占32.73%，盲目无成长意识各是“听从管理部门安排”占17.83%以及“从没考虑”的占28.22%。由此得知，虽有71.11%的教师有明确的职业目标，但仅有21.22%的教师有自觉成长意识和规划行为。这两者的巨大反差反映了大部分有目标的教师缺少成长规划的引领，在忙碌的日常教学中，没能有效地管理时间来选择自己需要学习的内容。当遇到挑战或机遇时，往往因实力不足或准备不够而遭遇挫败，因此少了一份激励的力量，也少了一份更积极主动学习和改进的机会，因而大部分教师的成长显得缓慢或处于自生自长的状态，但而真正成长为名师或学者的教师便是那些不断规划、不断学习和不断充实自我的人。正如叶澜教授认为，只有具备自我发展意识的教师，才能“理智地复现自己，策划未来的自我，控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。……