让作文课“动”起来

李海静

素质教育已成为当前教学改革的主旋律，而作文教学作为对学生进行素质教育的一环，长期以来，“高耗低效”的现状一直没有得到根本改变。笔者认为，其根本原因没有让作文课真正地“动”起来。

感受时代的脉搏

学生禁锢在校园，作文只能搜索枯肠。我们的教育目标是培养“四有”人才，为实现中国梦服务，这也是作文教学责无旁贷的任务。

因此，作文要开通渠道，到社会生活中感受时代脉搏，丰富作文生命力，新鲜感。比如：植树节组织义务劳动，节假日到敬老院、周日访英雄、走访个体户、当小记者……学生获得感性材料后，教师有的放矢，指导学生对材料进行整理分析，使之由衷感到社会主义好，共产党好，劳动人民伟大，然后以作文的形式表达出来，文章不但关注现实、主题鲜明，而且感情真挚热切。

自然的美能给学生作文带来灵感，也能发展学生的观察思维能力。老师和学生一起感受明媚的春、火热的夏、丰硕的秋和纯洁的冬；带学生投入自然的怀抱，让他们与百花一起低语，与流水一起歌唱，与杨柳一起起舞；让他们感受大自然的美妙纯洁、小草的无私奉献、梅花的冰清耐寒、松柏的傲然正气、百花争春的竞争意识……学生们欣赏自然，感受自然，然后去描绘自然，真情实感从心底溢出，在笔下流淌：“春天的桃红柳绿鸟语花香，融喜悦欢乐；夏天的阳光灿烂万物葱郁，寓热烈奔放……”

引导学生说真话、实话、心里话

语文老师首先让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。其次，在平时的学习生活中，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。最后，让学生在表达时把自己想说的话、真实的话、真实的感情用一定的形式表现出来。让学生知道“作文”与“做人”是紧密相联的。

学生是人，他们怎能没有感情？人非草木，孰能无情？越是表达真情实感越能感动人，那就是好作文。当学生知道写作文表达真情实感就是好文章，就能感到老师的肯定、表扬，还能让自己与他人真实交流，让自己身心愉悦，他们有什么理由不去写真事、抒真情呢？他们还能讨厌作文吗？他们还能胡编乱造吗？他们还能为写作发愁吗？他们有的是积极主动地认识世界、认识自我，乐于表达自己独特的情感体验和感受。这何尝不是一件乐事呢？

走进丰富的作文课堂

让学生学会摘抄、积累 读是写的基础，只有博览群书，才会获得丰富全面的知识。从学生开始写话开始，我要求学生将语文课内、课外接触到的好词、好句、好段落、典型的事例抄在一个本子上。天长日久，同学们养成了习惯，平常接触到生动词语、名人名言、精要语段，他们分类记在摘抄本人，日积月累，形成了自己的语文知识，写作时信手拈来，省力多了。

创设情境驱动进行训练 所谓创设情境驱动联想，指老师在作文教学中，先创设一种活动情感，充分调动学生的感官，能让学生有感而发，提供适宜的联想心理氛围，及时写下来，内容真实，情景活跃，又得心应手。如：有一次作文，笔者先精心筹划了一堂课，让这堂课不同往常又很精彩别致。有位同学写到：“这是一堂别具一格的作文课，我们多么希望经常上这样的作文课呀！”再如，冬天下大雪时笔者让学生写一段文字来表现“冷”；夏天最热时，让学生写几段文字来表现“热”。学生很喜欢这样的训练，而且写出的东西很有味道。

师生共评优秀文章 作文课上，老师可以找一篇特别好的文章，给大家读读，然后让学生说说这些文章好在哪里。有的学生从内容上说，有的学生从立意上说，有的从结构上说，有的从语言上说，然后师生总结出写一篇好文章应注意哪些方面，有哪些写作技巧。多进行这样的训练，对学生写作的提高有很大的帮助。

让学生自改、互评 叶圣陶先生说过，要学生“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”。以前，学生的作文，笔者都要给他们写上大篇评语，可发到他们手里后，他们只是看看批语就完事了，根本不肯回头看自己的文章。针对这种现象，笔者让他们学会批改作文，并且自改、互评相结合，又以鲁迅等大师的名著修改为典范，使他们认识到修改的重要性。经过一学期的训练，学生养成了修改作文的习惯。这样，让学生对作文自我修改精益求精，从而提高了学生运用语文知识的能力，锻炼了思维能力，提高了同学们的写作能力。

积极引导，让学生乐写、爱写，对写作充满兴趣 这一点，笔者觉得至关重要，直接影响学生对写作的态度、兴趣。老师的随口一说：“你写的这叫作文吗？简直胡编乱造！”就会把一个刚学写作的学生的自信心完全打消。他们哪里还有兴趣去畅所欲言呢？相反，老师用鼓励的态度，用发现美的眼睛去欣赏学生，得到的却是学生倍受鼓舞，信心百倍的兴趣和写作激情，即使写的不好，也想尝试着把它写的更好。对待学生的习作，笔者曾经用过这样的赞语：“你的这一句写的真好！比喻贴切、生动、形象，很有感染力哟！”“你真会表达感情，喜悦之情溢于字里行间！”“你真会选材，这件事多么典型，多么的有代表性啊！”

（作者单位：河南省邓州市花洲实验小学）endprint