《线的构成》课程的教学方法分析与探索

陈曦

（武昌理工学院，湖北 武汉 430000）

《线的构成》课程的教学方法分析与探索

陈曦

（武昌理工学院，湖北 武汉 430000）

随着时代的变化、发展，艺术与设计教育也在不断推陈出新，线的构成，一直都是平面构成中的重要知识环节，如何在课程中打破传统的教学方法让学生准确的理解知识,让学生真正的学以致用.是需要我们不断分析、探索的，以此更好地完善具体课程。

线的构成；教学方法；分析；探索

线的构成一般为艺术类大一学生的必修课，针对大一学生对设计知识的陌生与不了解，教师在教学中起到了十分重要的作用。如何让学生可以更好地提高对构成知识的认识与兴趣，激起学生对专业知识的学习热情，一直是教学中分析和探索的部分，在线的构成课程教学安排环节中，我希望能够改变传统的教师讲、学生听的教学方法，发挥学生的主观能动性，让他们参与到课堂中来，从而更好做到对知识理解和运用。线的构成课程中主要需要掌握以下知识点：线的定义、线的分类与心理特征、线的错觉以及线在设计中的应用。

针对以上知识点，我对教学方法进行了以下的分析、探索。

一、线的定义和分类

上课前5分钟一般为学生的注意力分散状态，面对这样的情况，首先要抓住的是学生的注意力，调动起他们的学习热情。因此我采取以下教学方法：

1、请在坐的每位同学上讲台画出心中喜爱的线条形状，可以随意想象，注意黑板上不能有重复的线条出现。这样，在上课一开始就打破理论课的沉闷、单调的讲解模式，让学生注意力集中到课堂中来。

2、教师对同学们绘制的线条进行分类，请同学们自己说出，这些线条的特征。从而引出线的分类：直线和曲线两大类。学生通过自己的绘制成果，加深对知识点的认识和了解。

二、直线和曲线各自的表现形式和种类

直线的分类：

1、请第一列的同学在不变动位置的情况下，用身体语言组合成心中理想的直线形式（3-5种）。

2、由第二、三列同学和第一排同学在不变动位置情况下，用身体语言表达不同的直线形式（5种以上）。

3、让第四列的同学选择代表上台绘制出各组同学们表现出来的直线形式。

曲线讲解上面，我采取稍稍区别前面的方法。

1、选择坐在对角线的同学们来表现，每一条5名同学。

2、打破固定的座位安排，全班同学参与进来，创意出大家心中的曲线线条。

3、最后，由教师在黑板上把同学们的表现出的曲线通过绘画的形式展现出来。

通过以上教学方法的尝试，整个课上同学们都在一种十分开心快乐的学习氛围之中，并且在这样轻松的气氛中学生的创意层出不穷，很多好点子都一一呈现出来，互相之间的协调、合作能力也得到提高，通过自己对线条的绘制很好的把直线和曲线的类型得到梳理和总结。

如：直线有平行线、斜线、网格状直线等等。

如：曲线有抛物线、波浪线、S线等等，这样同学们对直线和曲线就有了更为理性的认识，由感受到的感性思维上升到知识上的理性思维中，也是对线的表现形式的进一步的认识、了解。

三、线的心理

心理感受受到很多方面的影响，大致我们总括分积极和消极两方面。这块内容中，请不同的同学上来绘制线条，并且说出这种线条的自我感受。通过这样的方式，提高学生的感受能力和表达能力，最后有教师进行具体的分析和总结。

积极的线：主动的表现情绪的波动，控制画面的节奏，对于画面的其他因素起主导作用。在平面设计中反映情绪积极的一面。

消极的线：被动的表现情绪的波动，被图画的其他因素控制节奏，受到压抑和限制。消极的线往往有土面的挤压形成。在平面设计中用来反映情绪消极的一面。在以线为主的平面设计中，我们应该特别注意线的速度大小、力度强弱、方向变换对于人心理感受的影响。

四、线的错觉

1、平行线在不同附加物的影响下，显得不平行。

2、直线在不同附加物的影响下呈弧线状。

3、同等长度的两条直线，由于它们两端的形不同，感觉长短也不同。

五、线在平面式计中的应用

结合线的作品图例讲解，播放PPT中已经准备好的线的表现的优秀图片和案列，一一进行讲解，联系设计图片和设计广告中的表现，让同学们分析其中的线是如何去表现的，如何更好地体现设计思路，对图片的理解和感想，大家一起讨论思考。最后引出我们今天课程后要完成的作业，以及作业的制作要求。让同学们通过实际的练习制作来强化线的构成知识。

六、结语

在学生制作作业的过程中，大家的线条表现明显得到了很大的开发，图案有了很多不一样的创新，很多优秀的想法都得以表现。下课铃响起时，有同学说：“怎么这么快就下课了啊！我还想上课！”让我由衷的感到满足和欣慰。

[1]王雪青，[韩]郑美京著.二维设计基础[M].上海:上海人民美术出版社, 2008.

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1005-5312（2014）23-0244-01