例析体育说课的六点策略

汤祥 （江苏省常州市实验小学，213003）

例析体育说课的六点策略

汤祥 （江苏省常州市实验小学，213003）

一、单元架构说教材

案例：水平二原地双手头上前抛实心球。某教师在说课时，先介绍投掷教材在该水平段的教学要求，然后简单说明投掷单元的第5课时的教学内容安排，最后重点讲述本课内容的原地双手头上抛实心球“反弓”这一核心技术进行分析。

分析：教材分析是教学内容选择的基础，反应了教师对教材的理解和熟悉程度。然而，很多教师习惯性地将具体教学内容放在一个教学单元里去考虑，教材分析过“粗”，针对性不突出。在教材分析中，首先应让听者知道该教材在本水平段的教学要求，厘清同一教材在不同水平段的区别与联系。其次要简单介绍本单元的教学计划，最后重点立足于该课时在整个单元计划中的作用与地位。

二、目标统领说环节

案例：以水平二“跨越式跳高”为例，某教师是这样说各环节设计意图的：1.为了达成充分向上起跳的教学目标，我设计了“隔墙看花”游戏，让学生体验如下动作 ；2.为了达成进一步提高学生过杆动作质量的教学目标，我设计了“双踢比高”，如 让学生体会双腿快速上摆动作要领。该教师在说每一个环节时，首先都是介绍该环节对达成某教学目标的作用，然后再具体说该环节具体操作方法。

分析：教学目标是教学设计的灵魂。教学环节的设计要围绕着教学目标进行，如何在说课过程中让听者了解每个环节对达成教学目标的作用，这一点至关重要。但很多教师在说环节时缺乏对教学目标的指向性，教学流程也只是对每个环节练习方法进行简单地介绍，听者很难清晰了解每个环节的设计意图，以及每个环节对教学目标达成的作用。教师在说课时，先认真分析本节课的教学目标及各个环节的教学设计，再结合教学目标说设计意图，这样可以

凸显目标对内容的统领作用。

三、理论支撑说依据

案例：一节水平四健美操课，说课教师是这样描述自编操环节设计的理论依据：“教学中将全班分成四大组进行自编操创编。各组展示后，派三名同学到其它组当“小老师”，推广本组创编的操，通过该环节全班同学就可以学会四套操。设计的依据是：义务教育《体制与健康标准》（2011年版）以下简称《课标》指出，课程是师生共同开发的积极创生的过程，让他们进行创编成果相互分享，正是对这一理念的贯彻”。

分析：体育课的教学过程具有动态性，在说课的过程中不仅要说出每一个环节中“教什么”和“怎么教”的问题，而且还要清楚地说明“为什么这样教”的问题。这就需要说课者说明这样教的依据是什么。实践证明，在说课过程中适当介绍部分环节的理论依据，不但可以体现课堂设计的科学性，还能展示体育教师的理论功底，为自己的说课加分。

四、动作示范说方法

案例：水平三排球正面垫球，教师设计了“端水”和“倒水”两个情景练习来教授准备姿势（两脚分开、身体下蹲）和垫球动作（小臂加紧，手腕下压）。教师在说课过程中邀请听课评委与教师一起模仿该情景练习。这样不仅让听者知道了方法，还让他们知道该练习设计的巧妙。

分析：动作示范本身就是无声的语言。在介绍一些较复杂动作时，繁琐语言的表述会使听课者一头雾水，适时配上优美的示范、刚劲有力的动作代替过多的语言，不仅可以解决问题，还可以向听课者展示教师的基本功。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”。

五、调控策略说评价

案例：水平一前滚翻，说课教师是这样描述学生自练过程中互评方法及措施的：学生四人一组轮流练习，A练习、B看垫的部位是否正确、C看团身紧不紧、D看滚动直不直，A完成后，评价者从其观察角度给予评价，如果做的好给他“大拇指”，如果做的不好请说明不好在哪里，并给予改进意见。

分析：评价对学生学习过程具有调控的功能，没有评价的教学是不完整的教学。因此在说课的过程中向听者说出对学生评价的内容和方法尤为重要。然而，许多教师在说课时经常漏说或一带而过，忽视了说评价的重要性。《课标》十分重视课堂教学中评价策略的运用，提倡通过教师评价、学生自评和学生互评等多元评价方式来促进学生学习。

六、亮点突出说总结

案例：水平二篮球运球，在课的结束环节，该教师是这样进行总结：“我觉得本课有以下几个特色：1.器材创新：辅助练习器材“小尾巴”运用；2.充分发挥学生互评的作用，让学生每一练习都能得到相应的评价，评价者也在评价过程中对动作要领有了更深的认知；3充分利用场地上点和线，课堂组织调动简单高效”。这样的描述更容易让听课者感受到了该课亮点。

分析：如何给听课者留下深刻的印象，课的亮点是关键。说课过程中如何向听课者展示亮点呢？最后的结束总结很重要，仅靠听课者自己从你的说课中提炼亮点，是很难做到全面、深刻的。而案例中的说课者则善于利用最后的总结环节，向听课者介绍本课的亮点，取得了很好的效果。由此可见，教师要想让听课者感觉到课堂亮点，首先要做好教学设计这一环节，注重挖掘亮点;其次，注重选取本课中最突出的亮点在总结时向听课者说明，起到画龙点睛之效。