听课者
- 用“活起来”的党课激发“细胞活力”
要想在课堂上与听课者产生心灵之间的共鸣，便需要改变照本宣科的传统上课方式，将自身的真情实意充分在课堂上展现出来，围绕听课者的实际需求准备教学内容，多融入一些带“烟火气”的“土味话”，避免空话连篇的说教，尽可能地拉近与听课者心灵的距离。要努力做到“到什么山头唱什么歌”，善于从听课者的角度出发讲问题，找准听课者最迫切想要学习的是什么，循循善诱，将深奥的大道理用通俗的话语讲出来，多与听课者沟通互动，激发其积极参与的内生动力，使其能够对党课内容理解得更深入、掌握得
党课参考 2023年18期2023-10-24
- 党课要带着“目的”这样“听”
见解，一手牵着听课者的学习思考和学习领会。党员干部想要做到思想不掉线、学习不掉队，关键得做到带着“目的”听党课，真正实现学有所思、学有所悟、学有所进。带着“态度”上党课，积极主动“专心听”。党课是党员教育的重要途径之一，是向党员干部宣讲党的政策方针的重要载体。一堂党课，听课者只有抓住其真意、领悟其内涵、掌握其精髓，才能真正吸收课程营养、锤炼党性。想要听好党课，听课者就必须端正态度，认识自身不足，善于自我批评，从党课中凝练出“补足之方”。听课者应以谦虚的“求
党课参考 2022年20期2022-11-10
- 巧用“三段式”让微党课“入木三分”
时长较短，便于听课者灵活安排学习计划，但也时常因为时间短而导致“讲不透”“浮光掠影”等问题。因此，一堂好的微党课，需要构思精巧、逻辑通畅、析理透彻。党课授课者可巧用“三段式”，让微党课真正做到“以小见大”“入木三分”。立题——主题导入突出“引人入胜”简单地说，“立题”就是讲清楚“教学主题是什么”。一堂10分钟左右的微党课，须惜字如金、分秒必争，其“立题”的关键就在于要开门见山。微党课开篇应快速阐明教学主题，切莫因“长篇大论”而“离题万里”。同时，微党课与听
党课参考 2022年16期2022-11-10
- “六精”打造精品党课
紧跟时代脉搏、听课者兴趣浓厚的社会热点、难点、焦点问题，选择能够启迪听课者思想、开发听课者智慧、丰富听课者知识、提高听课者能力的问题。党课讲授者只有时刻关注新信息、新观点，不断学习新理论、新知识，经常研究新情况、新问题，并结合不同听课者的现实需求，对象化、分众化设计，方能设计出比较精新的课题。内容选择要精彩精彩的内容是精品党课的构成要件，是打造精品党课的关键环节。党课讲授者要做到内容选择精彩，就要精心挑选素材，科学进行组合。因此，党课讲授者从内容的框架结构
党课参考 2022年14期2022-11-10
- 提升党课效果“五要”
说到哪”，不然听课者会觉得抓不住重点、找不到关键。党课的讲授要做到张弛有度、有理有据，要紧紧围绕教育党员这一主题来开展。党课的选题有很多，每一个选题都有对应的教育意义，但不能一味地追求“大而全”，授课者要针对主题，精挑细选出最适合的内容。党课不仅要有提高党员思想认识、使党员接受精神洗礼的作用，还要有强根固本、补钙强体的效果。一堂党课的时间有限，如何在有限的时间内将想讲、要讲的内容讲出来，是每一位授课者需要思考的问题。在讲授党课之前，授课者一定要提前做好“功
党课参考 2022年10期2022-11-10
- 讲党课要善用“长焦距”
是党课授课者与听课者交流的过程，如果只是简单的“我讲你听”，授课者与听课者之间的心理距离就会逐渐扩大，党课效果更是无从谈起。党课授课者要从“长焦距”中悟出“拉得近”的道理来，充分考虑不同听课者的文化层次、年龄结构、工作岗位等实际情况，摸准听课者最迫切想要听的是什么、最需要学的是什么，不摆“架子”、不打“官腔”，以接地气的“大白话”与大家交流互动、推心置腹，在面对面、心贴心中拉近距离、引入党课主题。“放得大”授课内容条分缕析讲道理每一堂党课，虽然在内容上各有
党课参考 2022年11期2022-06-24
- 听课者应有的姿态
交流于授课者和听课者来说都大有裨益，原因很简单，授课听课，就是互相学习、互相促进的教研形式，它能让听课者与授课者快速找到自身不足，从而调整今后的教学内容，明晰教育教学的方向与路径。如果没有听课者积极、准确的评价，当局者迷的现象时有发生。可以说，有些错误如果不及时指正到位，恐怕会贻笑大方，误导学生一辈子。一次我到某校听课，授课内容是名著欣赏《昆虫记》，课堂上语文老师居然将松鼠误认为黄鼠狼，和学生讲得头头是道。课后我及时提醒了老师这个不该出现的知识性错误，他满
初中生世界 2021年48期2021-12-02
- 讲好“七一”重要讲话精神党课的三重功夫
和群众中，摸准听课者的“胃口”、喜好、需求，以充实生动的内容增强党课的吸引力和感染力。三是要动之以情，做到不仅有“党味”，而且有真知灼见，并充满真情实感，要结合实际讲过去一百年的变化，讲身边正在发生的变化，讲未来还会发生的变化，使听课者坐得住、听得进、记得牢。在授课方式上，要用交流互动代替自弹自唱习近平总书记“七一”重要讲话，是对我们党创造的伟大成就的深情礼赞，是迈向新征程的庄严宣告，是面向全党发出的动员令，催人奋进、令人震撼。授课者讲好习近平总书记“七一
党课参考 2021年17期2021-09-21
- 语文的本真去哪儿了
无固定的标准，听课者的口味实在难以调和，单就这门工具性和人文性兼具的学科最能考验一个教师的知识面、思维度、学科素养、教学智慧而言，要教好它谈何容易？记得现代化的教学手段尚未普遍运用于课堂的那个年代，涌现了一大批优秀的语文教师。他们学识渊博、思维敏捷、个性鲜明，讲起课来滔滔不绝、妙语连珠，看似随性得很，却能做到“形散而神不散”，不知不觉间就轻松达成了教学目标，听课者往往听到下课铃响后还遗憾地感慨时间过得太快了。可如今呢？教学理念层出不穷、五花八门，课件的制作
教师博览·中旬刊 2021年3期2021-09-10
- 听评课中的研、观、品、思
评。那么，作为听课者应该怎样准备？从哪些方面去观摩？如何评议教师的教学行为？怎样的听课评课活动才是有效的呢？通过实践我初步总结出了一些策略。有准备的研读教学设计教学设计是教师对教材的理解和把握，一个好的活动设计是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学前，听课者首先要对活动设计认真思考，细致分析。首先，目标的确定，教学目标是教学活动的出发点也是归宿，是进行教学评价的依据和标准。在目标的制定上，应体现出既关注幼儿的现有水平，又促进幼儿的长远发展。首先，目
教育·校长参考 2021年5期2021-07-08
- 听课者应有的姿态
交流于授课者和听课者来说都大有裨益，原因很简单，授课听课，就是互相学习、互相促进的教研形式，它能让听课者与授课者快速找到自身不足，从而调整今后的教学内容，明晰教育教学的方向与路径。如果没有听课者积极、准确的评价，当局者迷的现象时有发生。可以说，有些错误如果不及时指正到位，恐怕会贻笑大方，误导学生一辈子。一次我到某校听课，授课内容是名著欣赏《昆虫记》，课堂上语文老师居然将松鼠误认为黄鼠狼，和学生讲得头头是道。课后我及时提醒了老师这个不该出现的知识性错误，他满
初中生世界·初中教学研究 2021年12期2021-01-20
- 小学体育教师听课有效性的提升路径
效果并不明显。听课者有时数量较多，可一旦进行评课时人数却又少得可怜。凡此种种，都说明小学体育教师的听课有效性还存在继续提升的空间。一、精心做好听课前的各项准备要使教师受益于听课过程，使教学水平获得提升，就必须由过去的任务式听课改变为自主型听课。这就要求教师能够从创新教学着眼，积极主动地参与到听课活动当中来。而要想保证听课效果，就必须于听课之前进行各项准备，做到准备充足。比如应该备好相关用品，以满足听课过程的选择及分析的需要。需要事先对所听的内容了解一番，对
亚太教育 2020年2期2020-12-19
- 微课的关键技术与优化路径研究
的课件诵读，以听课者熟悉或感兴趣的与教学主题密切相关的事件或现象作为案例，逐步引导进入课程教学内容。同时在包含不同知识点的微视频之间要存在联系与递进，将碎片状的知识点串连成线，实现学生对课程所涉及学科的全面把握。2.2 学习活动微课不仅要对课程内容进行教学，还要构建完整的学习结构与学习流程，在视频教学之余需要设计合理有效的学习活动以支持学生对学习内容的深度认知。常见的学习活动包括随堂测试、课后作业、线上答疑、课程讨论、投票调查等，在设置时需从课程内容出发，
湖南邮电职业技术学院学报 2020年2期2020-07-29
- 领导干部讲好党课“五要”
语言，可以引发听课者的兴趣，产生对教学内容的思索。一是要多用幽默诙谐的语言。幽默诙谐是“兴奋剂”，若能够恰当地运用，则能保持课堂轻松愉快的气氛，使授课者神采飞扬，听课者聚精会神；幽默诙谐还能调节听课者易于疲倦的大脑神经细胞，使之持久保持兴奋状态。当然，幽默诙谐的语言要与讲课主题紧密相关，做到幽默而不做作，诙谐而不庸俗。二是语言要有动态节奏感。语言的动态节奏感是指讲课者的教学语言除了表情达意、传递信息之外，还具有音乐般的韵味。比方说，语调要抑扬顿挫，语速要有
党课参考 2019年14期2019-11-25
- 如何把党课讲得生动有趣
。”在听了一位听课者发表的意见后，授课者接着讲：“有些人觉得，事无巨细，帮了人就应该得到别人的回报，人际交往，有来无往非礼也。也有人认为，让人帮助后，能用钱物解决的，就尽量别涉及感情问题，也别欠下人情债。然而，我们今天要讲的是：人活世上，除了金钱和物质，还有感情问题。所以，不论社会怎样变化，友谊和良好的人际关系仍会影响人的幸福感。不要把互助都用金钱来计酬，无偿的帮助，会让人认识你的价值感；如果付钱了，就变成了一种获取报酬的劳动。”这个“中篇互动”，在中场提
党课参考 2019年16期2019-11-18
- 基于蓝墨云班课混合式教学模式的分子生物学课程满意度研究
学能够显著提高听课者对课程的理解水平，激发听课者内在学习的动力，从而提升对课程的整体满意程度。张国山等［4］认为，多维度、多层次、多元化课堂学习，能够显著提高听课者实验课程的实践水平，从而提升听课者对课程的满意程度。黄艳等［5］从就业创新力方向方面，分析发现蓝墨云班课能够提升听课者就业创新能力，同时发现蓝墨云班课对听课者实践能力有促进作用。许晓源等［6］认为，蓝墨云班课在提升听课者课程理解能力、自我学习能力、实验能力等多个方面有明显的促进作用。缪启军等［7
中国中医药现代远程教育 2019年20期2019-11-09
- 一线教师教研中的“有效听课”初探
懂课、听好课。听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础和起点。而且，作为听课者必须要熟悉或了解所听课时的授课内容之间知识新旧、前后的联系，明了所听课时的知识链，为有效听课迈出第一步。例如，在教学PEP教材三年级的Unit 4 Do You Like Pears？ 的Part A Lets learn的教学中，执教老师完整的40分钟就详细呈现了“watermelon、peach、pea
师道·教研 2019年9期2019-11-04
- 教师究竟怎样听课才有效？
。当然这就要求听课者听课前应有充分准备，有准备的听课才有效。究竟怎样听课才有效？就这一问题我用三十多年的思考与大家商榷，供年轻老师尤其新入职教师批判性对待。一、做足准备 带着教学需求去听课假如教师有听课的愿望，听课前就应做好充分的准备，譬如，对要听的课做相對简单的分析、筛选;听同科的课，有直接的借鉴参考价值，听经验丰富老师的课，可以使自己的教学探索少走弯路等，必须心中有数，如果确定要听哪一节课，哪位老师的课，作为听课者必须对这一节课的主题、内容、学生能力、
科学导报·学术 2019年32期2019-09-10
- 评课要厚道
，评课则是对被听课者的教学态度、教学方法、教学水平做出总评价的结论阶段。对于被听课者来说，评课者大多是资深教师，同时具有较高的教学水平，因此，居高临下、指点江山对他们来说是容易的，但对被听课者来说就不一样了。被听课者都十分年轻，有的甚至刚刚从教，他们在很多方面还需积累与提高。因此，他们对听课活动自然会高度重视，难免会有几分紧张。在这种情况下，假如评课者不太注意方式方法，很有可能对上课教师的自尊心、自信心造成伤害，进而可能影响他们的职业发展。我至今还记得，3
河南教育·职成教 2019年6期2019-07-08
- “推门听课”不值得提倡
结果往往难以令听课者满意。因此，我认为“推门听课”不值得提倡。首先，“推门听课”是一种扰乱教学秩序的行为。教师在教室里按照教学进度、教学计划上课，讲台下几十个学生正在聚精会神地听课。如果“推门听课”者突然造訪，不但教师的教学思路被迫打断，学生的注意力也会因此而分散，甚至把目光全部转移到听课者身上，如此一来，课堂教学效果大打折扣。其次，“推门听课”是一种对教师不信任的行为。对于教学一线的骨干名师来说，很少享受到“推门听课”的“待遇”。因为这些名师在学校行政人
湖南教育·C版 2019年2期2019-02-26
- 改良“推门听课”，教师有何惧哉
“推门听课”，听课者听到的是原汁原味的常态课。这种课更能体现教师的教学基本功，真实反映教师的教学水平；而集众人智慧、经过多次试教、研课、摩课等环节的公开课，课堂的每一个环节都有预设，甚至师生的每一次问答都预先设计好，这样的公开课能否真正体现教师的教学水平就要打一个问号了。“推门听课”能够为教师尽力上好每一堂课敲响警钟。“推门听课”是随机的，授课教师不知道哪一堂课会有人“推门听课”，这在无形之中警示教师要精心备好每一堂课，不打无准备之仗，把每一堂课都上好。“
湖南教育·C版 2019年2期2019-02-26
- 一线教师教研中的“有效听课”初探
懂课、听好课。听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础和起点。而且，作为听课者必须要熟悉或了解所听课时的授课内容之间知识新旧、前后的联系，明了所听课时的知识链，为有效听课迈出第一步。例如，在教学PEP教材三年级的Unit 4 Do You Like Pears? 的Part A Let’s learn的教学中，执教老师完整的40分钟就详细呈现了“watermelon、peach、pea
师道(教研) 2019年9期2019-02-20
- 基于音乐素养教学的听课、评课策略与思考
，正因为如此，听课者在走进每一间音乐教室之前，心中都应该是充满期待的。与其说听课、评课是常规的教研活动，不如说是对课堂的探秘与解密的冒险。也正是有了这样的期待和追寻，课堂才充满无限的动态生成与可能。音乐课在组织和生成过程中存在着美育类课程共有的特殊性——以美动人，以美感人。音乐作为美育类课程中的核心构成之一， 在语音语貌、专业素养、教学艺术等诸多方面都对授课教师提出了很高的要求，即紧紧围绕一个“美”字。不仅授课教师要给学生带来“美”的享受， 作为听课者，
中国音乐教育 2018年12期2019-01-28
- 高中教师数学听评课艺术
各有特色，作为听课者，首先要初步了解听评课的课型，不仅以一节课为基础，而且以多课为单位进行横向比较，并在发现问题的基础上提出合理化建议；其次，正确把握研究性听课，并针对可能出现的多种情况进行预测，以利在评课时有话可说，但不能提前交换意见；最后，积极参与观摩学习性听课，以利在听课前做好心理上的预测与谋划，从而达到“听”有所获的宗旨。2.知识上准备笃实无论是哪一种听课形式，还是教材熟悉与否，听课者都要在知识上准备笃实：一要初步了解进度，既要了解授课者执教具体的
数学大世界 2019年11期2019-01-12
- 在深度教研中提升教师的学科素养
——以“条形统计图”的教研为例
的信息不一定是听课者所需要的，而听课者要向授课者反馈的信息却没有机会交流，这样就会因信息的准确性和针对性不强而导致研讨效率不高。为此，我们将单向说课改成互动的“问课”形式，在听课前布置所有参与者边观摩边思考，在听课本上记下质疑的问题。在“问课”环节，授课者与听课者以及听课者之间展开多向信息互动交流，通过听课者提问、授课者释疑等信息传递手段，将课中现象背后的意图显性化，为下一步深入展开研讨提供了信息保障，同时使全体开展问课的教师因充分互动而提高了参与度。三、
小学教学研究 2019年19期2019-01-11
- 新议评课
等交流授课者与听课者需要确立一个良好的心态，授课者与听课者是处于平等合作的基础之上的。评课者评课是对授课者教学过程进行公平公正的评价，旨在促进授课者更好地改进教学，同时也是向授课者学习的过程。两者在地位上是平等的，只有确立这样的一个评课观，授课者与评课者才能解除彼此心中的芥蒂，互相协助、互相尊重、平等交流。这样评课活动才能真正落到实处，然而，在实际评课时，年轻教师的评课意见或少之又少，或隔靴搔痒，极少受到其他教师的重视。而那些“资深”教师往往侃侃而谈，评课
新课程·上旬 2018年6期2018-09-11
- 听课：在观察中把握课堂教学的真谛
解决什么问题？听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。（二）主观性。一是什么时候到什么地方去听什么人的课。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。（三）选择性。有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就
成功 2018年2期2018-03-26
- 用好“信息技术”，提升听评课水平
——“走向融合”的信息化课堂教学评价探索
组织起来听课，听课者记录下的常常是一些感性的认识，缺少一些理性的评判。课后大家坐在一起你一言我一语地评课，执教者往往忙于记录而缺少分析与思考，过后常常回忆不起评课当中的细节，或只听取某些听课者的意见，无法做到兼听则明。信息化教学评价是指在现代教育理念的指导下，运用一系列评价技术和工具，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供依据，并保证教与学的效果。[1]信息技术时代下，让评价从区分性评价走向发展性评价，从总结性评价走向形成性评价，从单一性
新课程 2018年3期2018-02-25
- 新议评课
——教师成长的另一个舞台
等交流授课者与听课者需要确立一个良好的心态，授课者与听课者是处于平等合作的基础之上的。评课者评课是对授课者教学过程进行公平公正的评价，旨在促进授课者更好地改进教学，同时也是向授课者学习的过程。两者在地位上是平等的，只有确立这样的一个评课观，授课者与评课者才能解除彼此心中的芥蒂，互相协助、互相尊重、平等交流。这样评课活动才能真正落到实处，然而，在实际评课时，年轻教师的评课意见或少之又少，或隔靴搔痒，极少受到其他教师的重视。而那些“资深”教师往往侃侃而谈，评课
新课程 2018年6期2018-02-24
- 借一双慧眼看课堂
——兼谈“推门听课”的正确打开方式
重与信任，并且听课者看到的课堂也并非如他们想象中的“真实”。那么怎样的“推门听课”才能趋利避害，“推”出学生、教师、学校的共同发展呢？一、“推门听课”的铺垫预设“推门听课”是管理者突发奇想的选择吗？我认为并非如此。“推门听课”要想成为教学质量监控的“利器”，就需要教师能够接纳这一“推”。首先要让教师清楚课堂教学是一种职业行为，并非一些人所说的“属于个人隐私”，“推门”是“对教师正当权利的侵害”。这种观点其实质正是传统的教师中心论，忽略了课堂最主要的生命体—
初中生世界 2018年32期2018-01-26
- 听评课现状及对策研究
这样的前提下，听课者只是带了张凳子到教室里，其关注点也只在自身完成任务而已。（2）随意式听课正因为听课者是为了完成任务而听课，那么自然就有很多随意的听课行为。比如说，在课程开始三五分钟后，才“姗姗来迟”的迟到现象；在课程结束前的三五分钟，就早退的现象；来听课不进教室，扎堆在后门，甚至走廊聊天的现象；听课时批改作业，玩儿手机的现象。3.评课教师（1）以偏概全式评课这种评课行为多发于领导层面，因学校领导长期脱离一线教学岗位，导致其评课时往往以偏概全。比如说，用
课程教育研究·学法教法研究 2018年35期2018-01-24
- 小学体育模拟上课的方法与技巧
要在短时间内让听课者听得明白，听得清楚，理解所说。另外，模拟上课完全靠教师自编自演，不但要演得有板有眼、像模像样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新，教学手段佳，教学评价准，教学机智灵活等多方面的素质。三、模拟上课时应注意的问题（一） 教学意图要说清正式模拟上课前，教师应把单元内本课时的内容、课次、目标和重难点等设计做一个简短的介绍。因为，它不但能让听课者对单元中本课时的递进内容有个立体的概念，又能对上课者实现重点、突破难点、达
辽宁教育 2017年11期2017-03-12
- 警惕评课功能紊乱
手、教学骨干。听课者则是普通教师，他们怀着一颗学习的心来听课，听课后让教师提出建议，确实有点儿难为他们。在教学的水平上，听课者不如上课者；在教学的理念上，听课者要落后于上课者，在专业基本功上，听课者也可能不如上课者，在这样的情况下，不应该让听课者来评课，而是要让他们谈一谈听课后的感悟与学习体会，使听课教师听有感悟，学有收获。研究课教师相互吹捧，研究成分欠缺。研究课是校本教研活动中最常见的一项活动内容，每一位教师每学期都要上一节研究课，同一学科教师都要参与听
教书育人 2017年11期2017-02-24
- 浅谈新课程下教师如何听课、评课
虚伪的表演”，听课者在评课时口是心非，怕影响同事关系而专捡好的说。其实，听课、评课能力，是一个教师的基本能力，是教师专业素养中比较外显的一种能力。虽然教师提高自身业务能力的途径有很多，比如钻研教材、课程标准，进行网络学习等，但最常用的还是教师间相互听课、评课。因为它们是在特殊、特定的教学氛围下进行的，再加上听课者的细心品味、观察，评课者对所听课的及时反馈和耐心、准确的品评，都能使授课者的业务水平得到加强，教学艺术得到提高。一、那么如何做一个成功的听课者呢1
中文信息 2016年9期2017-02-04
- 党课要有感染力和吸引力
式应别出心裁。听课者年龄参差不齐、文化程度不同、工作岗位各异，党课要根据党员群众的差别，在创新形式上下功夫。可以探索流动党课、微党课等形式，变你讲我听的“填鸭式”为“点菜式”、互动式、研讨式授课，在互动中为党员解疑释惑；可以充分利用多媒体和网络技术，将党课内容与案例、图表、动画相结合，以PPT、微视频等形式展现给听课者，使他们坐得住、听得进、有收获。语言需生动精炼。一些领导干部讲党课，或是长篇大论长空假、或是照本宣科干巴巴。一堂党课时间有限，生动形象、简明
实践·党的教育版 2016年10期2016-10-31
- 听课者也需“备课”
么在课后进行的听课者和授课教师之间的交流和切磋，可以使双方相互借鉴学习、共同进步。当然，如果是领导、专家的听课行为，还将起到对教师的督促、指导作用。但是，在教学实践中，我们经常遇到这样的情形：听课后的交流中，有的听课者提出针对这节课的种种看法和疑问，讲课者回答是在前面的教学中已经做了如何处理等；有时候的交流明显可以感觉到听课者对学生的情况不了解或者是了解甚少；还有的情况是听课者是临时的“推门听课”，由于听课者对本节课授课教师的教学理念、教学策略方法、教学目
教师·上 2016年8期2016-09-22
- 怎样去听课
听课前准备时，听课者可能会对某些问题有困惑，如怎样突破难点等。听课时，如果教者巧妙地解决了听课者的问题，听课者便可能找到解决这个问题的方法;即使没有解决问题，教者所采用的方法与听课者设想的方法不完全相同，听课者也能从中有所借鉴。二、带着思考进入课堂观察这里的思考不等同于上面的困惑。上面的困惑说的是一节课中的教学疑问，这里的思考指的是在一个比较长的时期内听课者对所关注的问题的思考，一般指向于教学的某个方面的问题，如学生学习活动的设计与实施、小组合作学习中教师
小学教学研究 2016年1期2016-09-10
- “裸课”的价值取向
者就一定要考虑听课者的要求，这节课应该为听课者传达什么样的价值。笔者觉得，“裸课”的价值至少应该体现在如下几个方面。一、普适性：“裸课”的基础所谓的普适性，就是要具有普遍适用性。这种普适性首先表现在可借鉴性。教师在执教之前，往往对该教学内容有个最基本的设计，对教学思路有通盘的考虑，对教学方法有充分的预设。当这些准备在课堂上演绎时，可能由于没有预演或排练，呈现得不够完美，正是对课堂本应该具有的这种“不和谐”的事件的处理，才让听课者从中学会处理的方法和技巧。其
湖北教育·教育教学 2016年7期2016-08-11
- 走出误区，为“生”而上
课，就是为了向听课者最充分地展示自我所长。展示得好，就是成功的公开课，展示得不好，就是失败的公开课。其实，这样的公开课走进了一个误区，那就是忘记了公开课也是课，课是给学生上的，课堂教学的主体只能是学生。现在很多的上公开课的老师没有弄明白这一点，是在为自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者说是为听课者而上，是为了让听课者有个好的评价，这也是进了误区而不自知。一、具体存在的问题1. 自我表演式。有的老师在上公开课时，先让学生知道本堂课要提出的问题，甚至将
师道·教研 2016年6期2016-05-14
- 如何提升党校历史教学的质量
到少而精。凡是听课者自己能够看懂和理解的内容，一定要让他们自己去解决，讲课者只是充当解决这一历史知识的组织者和引路人。因而，精讲的关键就是讲述最基本的要点，最概括的内容，最有条理性的线索，最有准确性的概念。当然，有时候要插入生动有趣的例子，而且还得使用形象直观的语言，把故事性和趣味性寓于科学性之中，让它们溶化在一起。从实践上讲，精讲才能有效地贯彻课时的教学目的，也是因材施教的重要手段，便于把重点讲透，利于将难点说清，以起到讲课者的主导作用，有助于提高教学效
散文百家·下旬刊 2016年8期2016-05-14
- 走出误区，为『生』而上
课，就是为了向听课者最充分地展示自我所长。展示得好，就是成功的公开课，展示得不好，就是失败的公开课。其实，这样的公开课走进了一个误区，那就是忘记了公开课也是课，课是给学生上的，课堂教学的主体只能是学生。现在很多的上公开课的老师没有弄明白这一点，是在为自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者说是为听课者而上，是为了让听课者有个好的评价，这也是进了误区而不自知。一、具体存在的问题1.自我表演式。有的老师在上公开课时，先让学生知道本堂课要提出的问题，甚至将答
师道(教研) 2016年6期2016-04-12
- 如何成为听课高手？
见，听课不仅与听课者的业务素质和听课态度密切相关，而且还与听课、评课者的课前准备有着密切的联系。听课，不仅仅是“听”●孙玮听课是教师进行日常教研活动最重要、最有效的途径。教师在日常听课过程中，能从中获取经验、开阔视野，有利于促进教学观念的更新乃至教学水平的提高。但听课，不仅仅是“听”，还应该做到有“备”而听、细致观察、换位设计，只有这样，才能掌握听课的艺术，在观察中思考、在思考中成长。一、有“备”而听——做好一定的准备一备课标与教材，了解本课的教学目标和教
湖北教育 2016年23期2016-03-15
- 提高教师听课的有效性需“五带”
知识大餐，也是听课者教育思想得到升华的平台。一位教师曾这样说过：“好的课堂需要好的教学设计，好的教学设计需要好的创意，好的创意需要好的智慧。”因此，听课者要学会带着思想去听课。1.想教学模式每堂课，都有其自身独有的教学模式，尽管名师的教学模式“高大上”，但这并不是一线教师拒绝学习、借鉴的理由。教师在听课的时候要想想执教者的教学模式是哪种类型，有多少可以学习之处。2.想教学理论每一节课的课堂教学中教与学的行为都有先进的教育理论和课改理念做支撑，听课教师要学会
教书育人·校长参考 2015年6期2015-09-10
- 让听课有“备”而来
观花”，那就让听课者“有备而来”。一、准备一节“教学设计”进行课堂比较如果真想“质量并重”，在听课中提升更多，听课教师课前也要像“备课”一样，研读课标、分析教材、研究学情，思考设想如果自己执教，应该教什么、怎么教、怎么突破难点等。这样的听课前“教学设计”准备，能让教师听课的期待感更浓、目标会更明确、注意力会更集中，也会避免出现少数教师的“敷衍听课”的现象，效果自然会更好。首先，课堂的精彩之处，自然会心领神会。听课前教师钻研了教材、设计了教法，对怎么教心中有
教书育人·校长参考 2015年1期2015-09-10
- 不要让听课成为负担
极的心态上课，听课者很难学到一些东西。这样开出的公开课，不但不会激起教师学习的欲望，而且还会让教师厌恶。作为领导者，我们决定开的公开课，一定具有代表性，一定要有示范性，不能够随意。2.了解教师需要什么吗？我们开公开课，不是出于教师的需求，而是出于我们完成学校的教学计划，出于完成我们的行政部门的任务。我们开公开课不是征求听课者们的意见，而是出于学校行政领导的意愿。学校是按照自身的标准推出所谓的示范课和所谓的公开课。这样的公开课很难得到教师的青睐，完全是以一种
教书育人·校长参考 2015年1期2015-09-10
- 基于校本研修的听课
课的意义。要让听课者愿意、乐意去听课，让上课者也愿意把自己的课奉献出来供大家来听，关键在于学校对听课价值和目的定位。校本研修是教师不离开学校，在学校、基于学校，为了学校的发展和教师个人的成长而开展的一种灵活多样的研修方法，这种研修方法接地气，紧密联系教师工作实际;课题小，研究素材容易找，有了成果容易推广，为广大教师喜欢和接受。笔者认为，如果把听课作为一种校本研修的方式，能有效地克服听课中的形式主义。由于教师带着研究任务去听课，就会带上心去听，带上心去品，既
教书育人·校长参考 2015年1期2015-09-10
- 数学校本教研的误区与对策
的准备度。作为听课者，在听课前和听课中必须带着四种准备亲历其中：一是研读教材。听课者也要研究教材，思考“教材的核心目标是什么”“如何有效实现核心目标”“自己执教这节课应该怎样实施教学”“想达到什么样的目的”等问题。二是揣摩上课者的教学思路。听课者要研磨上课者对教材的独特理解，看看与自己的思考有什么相同点和不同点。三是观察课堂上发生了什么。听课者要把实际教学与教学预设进行有效比较，看看预想的情况与实际情况有什么不同，思考为什么会出现这样的问题。四是理解学生。
小学教学参考 2015年25期2015-03-02
- 有效听课：体育教师专业成长的便捷通道
和指导型听课。听课者盲目地去听课，和有目的、有计划地去听课，其效果是迥然不同的。（1）学习型听课，“吸纳”为本。观摩课是一种经过特殊准备的课堂教学形式，且不同的观摩课会展示出教师不同的设计风格。对于听课者而言，要怀着学习的心态去听课。其主要目的是学习授课教师的教学设计思路及创新之处，以便对自身课堂教学有所启示与借鉴。（2）交流型听课，“学法”为主。着眼常态课堂，听“随堂课”既是教师间相互切磋技艺的基本手段，也是学校进行校本研修促进教师专业化发展和提升教育教
新教育 2015年6期2015-02-28
- 例析体育说课的六点策略
语言的表述会使听课者一头雾水，适时配上优美的示范、刚劲有力的动作代替过多的语言，不仅可以解决问题，还可以向听课者展示教师的基本功。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”。五、调控策略说评价案例：水平一前滚翻，说课教师是这样描述学生自练过程中互评方法及措施的：学生四人一组轮流练习，A练习、B看垫的部位是否正确、C看团身紧不紧、D看滚动直不直，A完成后，评价者从其观察角度给予评价，如果做的好给他“大拇指”，如
中国学校体育 2014年6期2014-12-01
- 如何把听公开课变成研究活动
为此，开课者与听课者需要有意识地做一些工作，思考一些问题。一、 理解公开课要使公开课开展得有价值，不仅需要开课者开出真实的高质量的课，让听课者有所启示与借鉴，同时也需要听课者与评课者知道如何听课与评课，既能品味出公开课的优点与不足，又能给开课者提出建设性意见。对于公开课的理解应分为两方面，一是开课者对公开课的理解；二是听课者对公开课的理解。两者缺一不可，没有前者，课的质量与品质无法保证；没有后者，开课的目的与后续效应无法实现。1.开课者的理解开课者开课之前
教学与管理(小学版) 2014年9期2014-10-16
- 在体育说课中辅助应用多媒体技术的初探①
学设计方案,向听课者讲述本堂课教学的总体指导思路。而体育学科的说课是指体育教师以现代教育科学理论,学校体育理论、健康与体育教材结合本校实际情况为主要依据,针对某一堂课,向听课者系统而又概括地阐述即将授课的教学内容、教学目标和教学策略等在有限时间内陈述清楚,旨在使听课者明白说课者在课中想做什么,怎么做,为什么这么做。完毕之后由听课者进行评价,相互之间进行交流,通过“说课”这一形式,以达到共同提高的目的。体育学科有着与其他学科不一样的特殊性,从备课到授课环境再
当代体育科技 2014年16期2014-03-28
- 唯一的听课者
米特教授唯一的听课者。瓦尔德施米特教授十分欣赏季羡林，尽管教室里只有一位学生，他也讲得十分卖力。选择了梵文，就意味着要比他人付出更多的心血。换做别人很可能会知难而退，但季羡林一心要把梵文拿下，俨然一副山东汉子的做派。课余，季羡林经常看书看到睡着，但一觉睡醒，他马上又抖擞精神，重新投入到研习中。1941年2月，季羡林完成博士论文答辩，获得博士学位。虽说所耗费的时间超出预期3年多，但季羡林关于梵文的研究取得了杰出成就，为他之后进行的一系列重要研究打下了坚实基础
发明与创新·中学生 2014年1期2014-01-24
- 警惕“课程意识”的“剑走偏锋”
——基于一则语文教例的综合审思
自济南历城区的听课者。对，为什么不利用他们，让他们也参与进来呢?“同学们，今天坐在我们后面听课的老师都是来自济南的，他们住在济南，吃在济南，他们对济南肯定有自己独特的感受。下面，我们以热烈的掌声请这些老师来谈谈对济南的感受，好吗?”我首先鼓了掌，学生也鼓掌欢迎。“谢谢老师、同学们。是的，济南的确是个好地方，在济南除了极负盛名的趵突泉外，还有黑虎泉、珍珠泉等。沿着护城河游玩就会发现一个奇特的现象，国内几乎所有城市的护城河都是又脏又臭的死水，只有济南是个例外。
当代教育科学 2011年2期2011-11-02
- 改进听评课机制，提高课堂教学评价效能
呢？本文旨在从听课者、评价标准及反馈环节三方面加以探讨，以使教师课堂教学评价能更好地发挥其导向功能，真正促进教师的自我反思，有效提高课堂教学质量。二、在听评课机制实施过程中存在的问题（一）评价主体“无备而听”听评课的评价主体一般是专家、同行或者教学督导，评价手段是使用课堂评价量表，评价对象是授课教师及其课堂教学过程。在整个听课过程中，听课者是课堂教学评价的主体实施者，是课堂教学质量的直接评价者。每个听课者都有各自的知识背景、价值取向，他们对评价标准的掌握和
文教资料 2011年23期2011-03-20
- 教师的有效听课研究
三种类型：一是听课者为了研究教学问题或为了进行同伴互助，通常听课目的明确，这类听课具有提高教师教学能力的作用；二是听课者以学习教学设计、教学风格为重点，以模仿为目的；三是听课者为完成学校规定任务，这类听课往往关注的是教师讲课的大致过程，缺少问题发现及问题研究。显然这三种听课类型以第一种较为有效。自20世纪上半叶西方教学科学化运动以来，受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，追求教学的有效果、有效率、有效用，已经成为人们研究教学、推进教学以及发展教育的主要潮
当代教师教育 2010年1期2010-04-06
- 浅析体育学科听课的路径转换
不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录也是把教案进行简单地复制。2听课缺乏自我反思体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异。听课者常常只盯着差异，反思别人。很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变。3听课活动缺乏整合性听课是评课的基础，评课指导听课，缺少评课的听课，使得听评课活动缺乏整合性。现实中，小到校级公开课，大到区，市级及以上较大规
体育教学 2009年9期2009-11-23
- 引领教师有效听课
出的问题。如果听课者抱着不以为然的态度，听课的结果往往是负面的。2交流意识听课前可了解与授课相关的情况，如听课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题，带着对某一问题的思考、探索进行听课。有了这些交流的基础，听课时可以有较好的切入角度、层面。听课前后都应该有交流，并且听课前交流的作用往往是超过听课后的交流，但目前其作用却被我们忽视。3分享意识听课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的
教学与管理(小学版) 2009年12期2009-02-21
- 教研活动中体育教师如何听好课与评好课
评课是一项能让听课者与上课者双方均受益的教研活动。讲课老师要想方设法上好这一节课,就要从组织教材到活动设计,从教学目标到教学效果,从预计密度到平均心率等方面进行全面考虑。这无疑是对上课教师的一次极好的锻炼机会。而对听课者来说,既可以了解学习别人的好的教学方法、教学结构、课程设计等来补充完善自己,又可以增长自己的业务知识。3.听课与评课是改进教学方法的重要途径听课对教师学习和提高教学方法起着重要的作用,能帮助上课教师特别是新教师找出课堂教学中存在的问题、总结
中学教学参考·文综版 2009年10期2009-01-07
- 教师听课需要“三方到位”
者的备课，还指听课者的备课。首先，授课者备课要到位。要端正态度，认识到被别人听课不是一种负担，而是一次机会，应该给予足够的重视。在备课的过程中，对于确定怎样的教学目标、采用何种方式达成教学目标、创设怎样的教学情境、采用哪些教学手段、怎样引导学生进行探究等一系列问题，都要有尽可能成熟的想法和预设。一句话，就是要拿出自己的全部本领。其次，听课者备课要到位。如果是听本学科的课，听课者事先应熟悉教材内容，并适当思考：假如是我执教这一课，我想怎样上？甚至可以构建这一
北京教育·普教版 2008年5期2008-06-03
- “听课者”——一种可以开发的教学资源
娄小明“听课者”，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。从学生角度来说，听课者似乎总以旁观者的身份进人课堂。因为与学生不发生直接关系，所以总是以一种次要的、间接的影响而存在，与授课者相比更能让学生产生心理安全感，学生更容易在听课者面前闪现自我的本性。但由于对学生来说，听课者大部分比较陌生，所以难以真正进人学生的心理空间。从听课者角度来说，他们是在无充分准备的状态下进入课堂教学的，既在时间上与学生同步，又在空间上与学生错位。学生更多地关心学科知识的获取
人民教育 2003年7期2003-04-24