体验式教学模式中两极主体的确立和界定

徐戊矫　邹茂华

摘 要：培养和造就大批具有独立探索精神和创新能力的人才，高等教育重任在肩。培育和增强工科专业学生的独立工作能力、激发其自主创新性成为工科学生素质拓展的重要内容。传统教学模式将教师作为活动的主体，信息的传递模式单调地呈现为教师向学生的流动；这对培养学生们独立分析问题、解决问题和自主创新的能力，显然十分不利。而体验式教学作为一种新型教学模式，注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养。教学是由教师和学生的双边活动所构成的；因此在这一活动中，没有配角，两极都是主角和主体，要同等重视并让两极主体各自发挥正确的作用。

关键词：体验式教学 工科素质拓展 两极主体 自主学习 创新能力

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0167-01

培养和造就大批具有独立探索精神和创新能力的人才，高等教育重任在肩。如何紧密结合学科特点和发展要求，探索“合情合理”的教学方式和人才培养模式；如何切实深化大学教学改革和提高教育质量，已经成为了教育主管部门和全社会关心的热点问题，引起了广泛关注与讨论。重庆大学是以工科为主、多学科协调发展的综合性大学。继续保持和进一步提升以机电、能源和材料为代表的工科学科优势，对扩大重庆大学的国际知名度和学术影响力、对夯实高水平大学建设的基础至关重要。相应地，培育和增强工科专业学生的独立工作能力、激发其自主创新性成为工科学生素质拓展的重要内容。……