普高公共体育改革的诸多问题及对策①

穆国华

(南京师范大学泰州学院体育系 江苏泰州 225300)

普高公共体育改革的诸多问题及对策①

穆国华

(南京师范大学泰州学院体育系 江苏泰州 225300)

在普高公共体育改革过程中,存在着诸多问题,既有对公共体育认识不清,归属不到位,也有课程设置方面的问题,当然还有公共体育改革思路不明,改革方向错误等诸多问题。该文将在分析这些问题的基础上,提出一定的对策。

普通高校 学科 体育课程 改革 教学目标 教学理念

1 普通高校公共体育改革出现的诸多问题

在普高的公共体育改革过程当中，出现了诸多问题，对公共体育认识不到位，课程设置不合理，改革思想不明确，评价方案不科学等等。

1.1 将公共体育错误的理解为一门学科

在普通高校公共体育改革过程当中，经常有人将公共体育称作一门学科，其实这种称呼是错误的，从学科的含义及解释，我们就能清楚地明白，公共体育只是属于一个多学科研究的领域。

一般来讲，学科需要包含最基础的三层内容：教学科目、学问分支、学术组织。根据国家对学科的标准定义来看，学科还需要满足以下5个条件：理论体系、科学家群体、研究或教学机构、学术团队、出版物或专著等。从这些学科的定义或者范围来看，公共体育并不属于学科。然而很多人都将公共体育视作一门学科，这种错误的认知一定程度上提升了公共体育在普通高校当中的地位和价值，也推动了公共体育课程的改革。因为人们开始重视，大量的关于公共体育改革的文献和论文问世，但因学科归属问题，导致这些有价值的资料难以进行归属，这就容易挫伤普高体育教师的工作积极性。所以，应该尽快为公共体育进行归属。

1.2 公共体育课程设置不科学

普高公共体育在课程设置方面，也存在着很多弊端，课程结构层次简单，课程内容缺乏整合创新，公共体育课程缺乏人文性科学性等。

1.2.1 公共体育课程结构简单，缺乏深度

普通高校的公共体育课程属于自主选项，根据学生的意愿来进行分门别类地选择，这就容易造成很多学生在选择体育课程的时候，往往会选择自己擅长的，忽略自己不擅长的，这就造成了学生在某一个方面特别强，但在其他方面就很弱，难以实现综合发展。尤其是很多体育课程在初小的时候，就已经接触过，到了大学，仍然再继续接触，公共体育课程结构过于简单，课程缺乏深度。

1.2.2 公共体育课程内容创新不多

课程内容的改革与更新一直是近20年来体育课程改革的主要着眼点，虽然普高的体育课程内容已经在不断地尝试与实践课程内容的多样性，但整体上，还是缺乏足够的创新，课程的内容与初小体育课程重复过多，且简单排列，针对性不够强。在体育课程的安排与搭配上，缺乏创新缺乏科学论证。另外，普高公共体育课程的内容太多硬，与培养学生的体育能力、进入社会的适应能力方面脱钩太多。

1.2.3 公共体育课程缺乏人文性科学性

在普通高校公共体育课程的设置，缺乏人文性和科学性。尤其是课程的设置，应该为学生提高开放式、自主式学习氛围，应该充分体现社会的需求和个人的全面发展，应该充分体现课程的科学性和人文性，然而目前来看，公共体育的内容仍然停留在重复机械传统上，改革的过程也一直也重复进行。

1.3 公共体育改革的思路不明确

我国的教育理念一直在改革当中，在明确教师的作用的同时，更加强调学生的主体性，重视学生的个性发展，激发和培养学生的学习兴趣。公共体育教学也不例外，然后在实践过程当中，这种“以人为本”的改革思路出现了偏差，在普通高校的公共体育教学过程当中，教师矫枉过正，过多得给予学生自主权，过分强调学生的主体地位，使得体育课程变成了自由活动的场所，整个课程气氛几乎是松散的，这种教学环境虽然能够充分体现学生的自主性，但对教学效果却没有明显的提升，对学生的体质的提高也没有效果。公共体育教学的改革，并非一味追求学生的自主性，还是应该平衡教师与学生之间的和谐的师生关系，更好地促动课堂效果的提升。

另一方面在公共体育改革的过程中，还存在着目标盲目扩大的问题。在普通高校的公共体育教学过程当中，部分学校将体育课与健康课合二为一，全校学生的健康问题交给体育老师来负责，这种盲目的搭配，不仅不利于体育课教学目标和教学效果的提升，对健康课程的实施，也是非常不利的。体育教师毕竟是体育竞技、体育锻炼专业的人才，对学生健康教育的内容懂得不多，很难实现两者的有机统一。

1.4 教学内容的核心素材被忽视

在普通高校公共体育教学改革过程中，因为教学目标的盲目性和扩大化，导致公共体育的教育内容过于宽泛，在重视教育性、娱乐性、健康性的教学目标下，磨练学生意志、激烈性质的教学内容被忽视，然而这才是公共体育课程的核心素材。在公共体育教学过程中，只有那些比较激烈、比较困难的体育内容，才能对培养学生的勇敢顽强意志，才能提升他们的身体素质和对未来大学生活的适应能力。在公共体育教学改革中，忽略核心素材，这也是我国学生体质差、进入大学后连800m短跑都无法坚持下来的原因之一。

2 普通高校公共体育改革的对策

2.1 将公共体育尽快归属分类

公共体育不是一门学科，尽快将公共体育进行归属分类，有助于普通高校在体育教师的培养和引进下，更加具有针对性。同时对公共体育进行分类，还能提升体育方面的教师不断地提升自己的素质，不断地深化研究所属领域。当然对公共体育分类，并不是普通高校的职责，因此国家教育部门，应该尽快根据教学实践、教学体系等，将公共体育明确划分。

2.2 加强课程的合理配置

在普通高校公共体育改革过程中，要明确教学的目标，将体育课与健康课分开进行，各司其职，分别由相关专业的教师来担纲。只有这样合理配置课程内容，才能将体育课与健康课的内容细化处理，教学过程中，才能有针对性，也有利于教学效果的呈现。体育课程应该突出培养学生的身体素质、健康心理、顽强意志、勇敢无畏等身体和心理的积极性，而健康课程应该突出卫生保健、疾病预防方面的教育，培养学生养成良好的生活习惯和作息习惯。只有将课程进行合理配置，才能实现这两方面课程的相互促进，最终提升两者的教学效果。

2.3 加强课程的深化创新

在普高公共体育改革过程中，应该加强课程的深化，并不断结合实际，参考国外先进经验，进行创新。在课程的深化方面，因为很多传统的体育项目，在初小的时候，学生就接触过，如果在大学体育教学中，仍然以这些项目为基础，会影响学生的全面发展。在大学公共体育教学过程中，应该设置一些团体配合的项目，比如排球、足球等大球项目，当然在教学的时候，应该将这些项目进行娱乐化地处理，寓教于乐，培养学生的团队意识。在传统项目的教学上，也应该进行深化，从单纯的技巧教学，演变成背景教学，让学生深刻体会到传统项目的魅力，同时也应该紧紧抓住这些传统项目的新变化，不断进行改革与创新。在教学课程的改革过程中，还需要借鉴一些国内外先进的经验，进行创新改革，创新教学课程的设置与搭配，创新课程内容。

2.4 明确教学思路制定可行性目标

在公共体育改革过程中，还应该明确教学思路，明确教师与学生之间的关系。在“以人为本”的教学理念指导下，学生的自主性地位增强，然而这并非要求教师完全将课程交给学生，而是教师的指导性与学生的自主性有机结合，教师应该充分信任学生、鼓励学生，根据学生的特点和需求来进行课堂内容的创新，教师应该与学生交朋友，鼓励他们积极从事体育学习和体育锻炼。

另外，在公共体育改革中，还应该制定可行性的目标，将目标进行细化，根据学校的实际和体育课程的安排，有针对性的制定教学目标。

2.5 重视公共体育的核心素材

公共体育的核心素材是非常重要的，只有强化学生的体育锻炼、顽强拼搏的意志力，才能有助于他们尽快地适应社会，提高自身能力，因此在公共体育的改革过程中，要重视核心素材。

3 结语

普高公共体育的改革问题百出，只有将这些问题分析出来，然后针锋相对地进行研究对策，才能最终实现公共体育的有效改革。

[1]罗云.论大学学科建设[J].高等教学研究，2005，26(6)：60-64.

[2]项建初.高中体育教学要重视培养学生的自锻能力[J].上海体育学院学报，1983(1)：62-64.

[3]尹贞.确定体育课的考核内容与评分方法的依据是什么？[J].学校体育，1983(6).

[4]冉建.学校体育教学管理制度改革对策研究[J].教学与管理（理论版），2011(12)：43-45.

G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0051-02

①项目来源：南京师范大学泰州学院院级科研项目(课题号：Q201227)。

穆国华(1980，6—)，男，山东淄博人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练。