再论体育教师的核心竞争力

再论体育教师的核心竞争力

又是一年岁末，2013年12月27日，由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育科学研究院共同主办的第二届全国中小学体育教师教学技能比赛在湖北大学隆重举行。来自全国30个省、市、自治区的中小学体育教师代表共180人参加了两年一度的国家级比赛。

12月28日下午4点，全部比赛结束。在漫长、焦急地等待比赛最终结果的一个小时里，刚刚还是斗志满腔、咄咄逼人的运动员，一下子变成一个个绅士、淑女，随着曼妙的音乐在体育馆里翩翩起舞。如果不是满身的运动装，你会以为，这里根本不是硝烟刚刚散去的赛场，而是正在举办盛大的舞会。良好的素养像冬日的暖阳洒满整个体育馆。

事实上，作为赛事的创办者之一，举办教学技能比赛活动的最初想法和最基本目标，就是要把赛事办成全国最高水平、最富体育教师职业特点的“嘉年华”。可爱、可敬的教师们用行动实践着我们的设想。我们希望的体育教师，就是这样的一群人：站在操场能上课、坐在教室搞教研、学校事务样样能、善于沟通人人爱。

令人遗憾的是，在赛场之下，目前的体育教师群体，能够具有这些特质的越来越少。

这是一次真实经历。一次，随教育督导团到某省一所学校检查学校体育工作。该校28个班级，有较好的场地、器材条件。检查中，校长报告说配置了4名专职体育教师，但在要求4名体育教师上体育课时却发现了问题。实际情况是：该校没有体育教师，检查中见到的4名体育教师是该校的4名保安。

进一步调查发现，学校这样做，不仅仅是为应付检查，平常的体育课、体育活动就由这四个保安承担。

这就给在职的体育教师提出了一个严肃的问题：体育教师是不是一个可以被轻易替代的职业。

去国外考察、调研发现，在一些国家的小学阶段，根本就没有专职的体育教师。他们实施的是“包班制”。每个班级由一个或者两个教师承担全部课程的教学，这样的教师被称为“全科教师”。据了解，“包班制”在国内一些地区已经开展试验，“全科教师”也出现在了课堂上。

这给所有体育教师提出了另一个严肃的问题：专职体育教师是不是会被全科教师替代，专职体育教师是不是将逐渐消亡。

对于个别的体育教师而言，这不是问题，可以转岗去干别的职业，但是，对于规模庞大、人数近50万人的全国中小学体育教师队伍而言，无疑是一个足以“灭顶”的信息。

如何保住这个职业，如何能够使得50万人安身立命？这是当下全体体育教师必须回答的问题。

很显然，回答这个问题，答案只有一个。一个职业的存在，是因为这个职业满足社会需求，从事这个职业的个体具有这个职业所需要的能力，换句话说，社会需要这个职业群体，该职业群体中的个体能力能满足职业存在的理由。

公正是法官存在的理由，救死扶伤是医生存在的理由，教书育人是教师存在的理由。体育教师存在的理由就是：对于学生，能够增强体质、传授技能、健全人格。具体而言，是体育教师在增强学生体质、传授学生技能、健全学生人格方面，具有独特的、不可替代的能力。这就是所谓的体育教师的核心竞争力。

对核心竞争力的理解，要明确，它是个相对的概念。

其一，核心竞争力所指的“独特”能力，有别于“独有”能力。“独特”不具有排他性。一些体育教师认为，自己受过专业教育和职业训练，获得的能力是独有的，别人没有。其实，这是片面的认识。在开放的教育环境里，任何人都可以获得与学校教育相同内容和质量的教育，不是看“有没有”，而是看“好不好”、“好的程度如何”。因此，对于现在的体育教师而言，职业挑战时刻存在。

其二，核心竞争力的“不可替代”是基于效率而言。同样是教师，在增强体质、传授技能、健全人格上，谁的效率高、谁的质量好，谁就可以当职业教师，不管其原来的背景是什么。因此，对现在的体育教师而言，威胁处处都有。

进一步探讨：体育教师的核心竞争力是如何构成的呢？也就是说，专业体育教师的职业特征有哪些呢？

笔者认为，体育教师的核心竞争力，由四个层次构成。换句话说，一个体育教师，如果具备了以下四个层次的能力，在与其他群体的比较中，将始终处于竞争优势，不可能被替代。

第一个层次，是技术层。技术层是指体育教师应当掌握的技术。这个技术，包括两个部分的内容，一是运动技术，二是教学技术。

运动技术包括队列队形、基本体操等基本技术和球类、田径、体操、武术、舞蹈等专项技术。教学技术包括口令、讲解、示范、保护等技术。与运动技术不同，教学技术是在教学中使用的、与学生互动中应用的技术。

随着世界竞技体育和大众健身体育、康复保健体育的兴起，一些与传统运动技术不同的技术不断涌现。比如体能训练技术、功能训练技术等，以独特的形式出现在体育领域中，这些技术不断地被引用到学校体育，构成了新的技术体系。所以，技术层是一个开放的层次，这也提示体育教师，要善于学习，不断学习新的技术。

事实上，在技术层，学生已经走到教师前面。一些体育教师固步自封、不求进取，不学新技术，不理解新技术，“老师不如学生”的现象普遍存在。在新课程改革不断推进，选项教学、模块教学不断进入校园的进程中，出现了一个新现象：“学生选择的，教师不会”。许多体育教师已经被学生“淘汰”了。

第二个层次，是技能层。技能层是指体育教师对运动技术、教学技术掌握和应用的程度。其由两个部分组成，即运动技能和教学技能。运动技能，是体育教师特有的职业技能，运动技能与运动技术相联结。体育教学技能不能独立存在，必须结合在具体的体育教学情景中，并且，以体育教学成效为评价依据。

一个体育教师竞争力地不断发展，主要体现在教学技能地不断提高上。对于一个教师的成长，从初任教师到资深教师、优秀教师，必然经过这样一个由技能、技巧、技艺“三个阶梯”组成的过程；从对技能的一般掌握，到对技能的灵活掌握、巧妙应用，一直到对技能掌握的艺术化程度。

一个好的体育教师，之所以不能被替代，不仅仅在于对运动技术、技能的掌握和应用，更重要的是对教学技能的积累。几十年积累的教学经验、教学技能，能够保证在教学中取得高效率、好结果。尽管随着年龄增长，中、老年体育教师已经不能再做有难度的运动技术，但是，这并不妨碍体育教师教学能力越来越高。

教学技能发展到了艺术化程度，一定具备明显的教师个性化的特征。教学实践中常说的“王仲生前滚翻诱导教学”、“董玉泉浙派风格教学”，就是艺术化教学的代表。

第三个层次，是心智层。心智层是指体育教师具有的对待职业的固定的思维方式和工作习惯。用学术的语言来讲，就是指存在于体育教师心中，影响体育教师了解体育教学状况、选择教学方式的假设、成见、印象，是对于体育教学如何实施教学的既有的、固定的认知。

好的心智模式决定好的心态，好的心态决定好的行为，好的行为决定好的结果。

调查一下当下的体育教师群体职业状态，往往听到的是抱怨和委屈：工作量过大，绩效考核遭受歧视，必要的劳动保护缺失等，有的教师因此而怨天尤人、放任自己、敷衍了事。在工作中表现为：课堂教学低效，课改动力不足；备课过程无学生意识，重复以往教学；对国家课程的理解不求甚解；缺乏校本课程开发的意愿和能力；不进行深度合作，不愿资源共享；过度追求教学模式的多元化，功利性倾向明显。

其实，这些问题的出现，是心智层竞争力问题所导致的，是体育教师对长期以来不利处境的过度反应，说到底，是不自信的表现。尽管体育教师的处境有了根本的改变，但是，体育教师的认知还是停留在这种过度反应认知上。要改变这种局面，调整思维方式、改变不良习惯，改善既有心态，重塑心智模式才是解决问题的根本办法。良好的心智模式，具体表现为在学习力、创新力和执行力等方面的良好倾向和行为。

运动技术、技能的掌握和应用，随着年龄的增长，会消退、会减弱，但是，因为有良好的学习能力，知识可以更新，对技术解析可以更加透彻，对教学理解可以更加深刻，随之而来的是能力的提高。所以，改善心智，是体育教师核心竞争力更上一层楼的必要步骤。

第四个层次，是价值层。价值层是指体育教师具有的职业精神和责任心。从理论上讲，价值层的竞争力是最基本的、最重要的部分。正确的价值观，是体育教师职业生涯的航向标，是保证体育教师成长和发展的内生动力。

从目前的情况看，体育教师队伍突出存在的问题主要有五个方面，笔者将其称作体育教师职业五大危机：体育教师运动技能水平低下，体育教师教学技能贫乏，体育教师团队融入困难，体育教师对学校集体的贡献度降低，体育教师职业素养和职业道德缺失。这其中，最难解决的危机是职业素养和职业道德缺失问题。

上述四个层次的竞争力，价值层竞争力是方向舵，是心智调整的动力；心智层的竞争力是技能层竞争力的维持和支撑平台；技能层的竞争力是联结心智层和技术层竞争力的桥梁和中介，是最核心的竞争力；技术层的竞争力则是竞争力的表征符号。

体育教师是天下最阳光的职业，只要共同努力，这个职业将更加规范，有更好的发展趋势，因为社会需要这个职业，国家人力资源强国建设、中华民族素质提高需要体育教师。

吴键

2014年2月1日

吴键，博士，中国教育科学研究院体育卫生艺术研究中心主任，《中国学校体育》编委。